王權武

摘要：在初中語文閱讀教學中，應重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這就需要我們廣大教師在教育教學過程中大膽地、積極地進行創(chuàng)新教學實踐，在實踐中不斷總結教育經驗，這樣才能探索出一條以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標的，又符合教學規(guī)律的新方法。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；能力培養(yǎng)

《全日制義務教育語文課程標準》中的課程目標指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇高真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。”因此，在初中語文閱讀教學中，變教師的“滿堂灌”、“透徹分析”為適當指導，稍微點拔，把閱讀的主動權還給學生，實現學生的自主閱讀。

一、教師更新觀念，在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體……應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

（一）教師必須樹立起“學生是學習和發(fā)展的主體”的主導思想。課堂教學活動是教師的教和學生的學的雙向活動的過程，傳統(tǒng)教育觀認為教師是教學的主體，學生學習的主觀能動性被埋沒或扼殺；而創(chuàng)新教育是以學生發(fā)展為本的教育，在課堂教學過程中，學生是學習的主人，教師在教學過程中則處于主導地位，在教學過程中應該激發(fā)學生的求知欲和開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在閱讀過程中，教師應引導學生能發(fā)現問題并提出問題，產生問題和解決問題的意識和欲望，使學生成為閱讀的真正主人。

（二）實施探究性學習，在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。探究性學習是一種讓學生主動參與的學習，它強調學生閱讀量的積累以及在積累過程中和積累基礎上的創(chuàng)造性思考，而教師起到組織、引導、參與的作用。在閱讀教學過程中，教師應注重鼓勵和引導學生去思考，去發(fā)展，在探究中閱讀，在閱讀中探究，通過閱讀來豐富自己，充實自己，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在一次公開課的聽課中，有一位開課教師在上《滿井游記》時，有意識地把教室設想成一間茶室，擬定一個話題和學生以聊天的方式進行探究性學習。這樣的學習探討實現了師生之間的相互溝通、相互補充。使學生在輕松的氛圍當中學會了思考，學會了交流，語文課堂教學充滿了人文關懷。

二、激發(fā)學生的學習興趣，進行創(chuàng)新教學

一樣的學生，相同的教材，使用不同的教學方法，會產生不同的教學效果。其實，每個學生都生活在他自己幻想的童話般的世界之中，蘊藏著極大的創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)新潛能，就看我們教師如何通過教學去發(fā)現和開啟出來。

（一）創(chuàng)設某種情景，激發(fā)學生興趣，營造有利于創(chuàng)新教學的氛圍?！督逃龑W》告訴我們：強烈的閱讀欲望和興趣，能調動學生的內在潛力，促進閱讀效率的提高。學生有了學習的興趣，學習時就會全神貫注，積極思考。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學時要很好地創(chuàng)設某種教學情景來激發(fā)學生的學習動機，使學生積極地、主動地，懷著探索的心理狀態(tài)投入到語文閱讀的學習活動中去，達到啟迪發(fā)展學生思維能力的目的。朱自清的《背影》是一篇語言平實自然，卻是蘊含著至愛深情的散文，學習這篇課文，主要一點是要培養(yǎng)學生做一個有孝心的人。但面對這群物質生活較優(yōu)裕的孩子，在平時的日常生活中，他們可能不大會懂得孝敬父母。于是，課上我先讓同學們仔細聆聽滿文軍充滿深情的歌曲《懂你》，領悟了歌詞的含義后，我請同學們回憶一下與父母相處的日子，敘述一件最令你感動的一件事，好多同學動情地談起了自己的經歷。這樣，以此切入課文，學生學習的興趣加強了，而且班級也形成一個很融洽的氣氛。

（二）鼓勵質疑問難，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。北宋哲學家張載語：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑?！敝挥谐Ｓ幸牲c，常有問題、才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學生思考創(chuàng)新，必須善于設疑、激疑。閱讀中的質疑方式常有兩種：一種是由學生預習課文時記下的疑點，這些疑點可以是課文的基礎知識，也可以對課文內容等的質疑；另一種是由老師質疑。由此，激發(fā)學生思考，調動學生的積極性，通過引導、討論，獲得新的見解。

（三）挖掘語文教材中蘊含的創(chuàng)造性因素。正如葉圣陶先生所言：教課文“不要抽出而講之”，要做到聚焦于文本。現行的語言語教材除了后面少量名著引讀和語法知識外，篇篇文章都是經過精心篩選，文質兼美的典范文章組成。如何挖掘語文教材中所蘊含的創(chuàng)新資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這就要求老師備課過程中，要吃透教材，善于挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的問題，激發(fā)學生的好奇心和探索的欲望。比如有時我們可利用有些課文的意猶未盡，讓學生進行繼寫；有時則可利用文章中描述的某些跳躍，鼓勵學生突破思維定式，多角度思考問題，尋求多種答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（四）在閱讀教學中，運用網絡資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在信息技術高速發(fā)展的今天，運用多媒體網絡課件可以使我們的學習資源更加豐富、充實。因此，教師?？衫镁W絡進行課堂閱讀教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。然而，現行教材中，許多教材內容與學生的生活實際相距比較遠，造成學生對課文內容難以理解，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力產生了一定的阻礙。因此，教師可在不同的教學環(huán)節(jié)中合理地使用網絡資源輔助教學，收到良好的效果。例如在本校一次公開課，一位教師在講授《雨林的毀滅——世界性災難》一文時，利用網絡課件，在優(yōu)美的音樂旋律伴隨下，讓學生盡情欣賞了郁郁蔥蔥的熱帶雨林，欣賞完，讓學生自由描述自己的所見、所感。之后，又讓學生觀看被毀滅的雨林，前后的鮮明對比，在學生心中產生了巨大的震撼，深刻認識到環(huán)境保護的重要性。

（作者單位：甘肅省隴西縣文峰初級中學，甘肅 定西 748100）