胡玉蘭

【摘要】語文教學與生活接軌，是返璞歸真的重要途徑，更是學生獲得豐富多彩與鮮活生動的學習資源的重要渠道。關注學生現(xiàn)實生活，引導其在融進自然、實踐活動、社區(qū)服務的過程中發(fā)現(xiàn)語文精彩，定能使得學生跳出教師講解和解讀的桎梏，幫助其在回味總結(jié)中獲得豐富感悟體驗。從生活中挖掘鮮活教學方法，讓學生在熟悉的背景環(huán)境中大聲朗讀與用心聆聽，更能激活其內(nèi)生動力與潛能。

【關鍵詞】小學語文；生活；自然；活動；實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課程資源應該是多元化的，應該是學生熟悉和未知的組合，更是他們熱情向往與主動探知的寶藏。語文教學的魅力和成功之處應該是“在于激勵、喚醒和鼓舞，讓學生產(chǎn)生共鳴，品上一碗清新的心靈雞湯”。從學生最熟悉的東西出發(fā)，幫助他們打開封閉的心門，解開他們心結(jié)，讓他們在真實的情境中頓悟情感，更能使得課堂生機盎然。利用美好自然、真實活動、深厚文化，找出其中的精彩斑斕點，定會使得語文散發(fā)出誘人的味道，讓學生徹底打開心扉呼吸久違的新鮮空氣。

一、親近自然，捕捉寫作材料

經(jīng)歷過才懂得珍惜，才能有更為豐富的真實情感。放手讓學生親近自然，在低頭嗅花香、抬頭望藍天、側(cè)耳聽鳥鳴中也會有不一般的發(fā)現(xiàn)和察覺。諸多文學大師的作品無不與自己的故鄉(xiāng)相關，能寫出“月是故鄉(xiāng)明”的詩句也就不足為怪了。

學生親近自然，給自己積淀豐富的寫作素材，更能使得習作流淌著鮮活的生命。如，在人教版五年級下冊的習作二中，要求學生根據(jù)按照教材中提出的“可寫自己發(fā)現(xiàn)的趣事”要求，帶領學生到公園、街頭、農(nóng)田，讓他們發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材。通過這樣的引導，有的同學發(fā)現(xiàn)公園平靜的湖面上有人在劃船，并在交談著什么，臉上的高興顏色好似盛開的花，真想探聽是什么喜事兒；有的同學說，發(fā)現(xiàn)街頭的柳樹葉好似姑娘頭上長長的辮子，整整齊齊，一些貓兒在店鋪外懶洋洋地曬著太陽，一幅和諧安寧的神態(tài)，等等。在此基礎上，可要求學生以經(jīng)歷過的“趕集、廟會”為主線，寫出自己所發(fā)現(xiàn)好吃的小吃美味、愛不釋手的小百貨、豐富多彩的小游戲等，讓他們在感受有趣好玩中，體味濃厚的喜慶氛圍。

帶著對自然的向往，引導學生主動觀察，讓他們將所見所聞所感主動用眼睛、大腦記錄下來，定會使得寫作素材寶藏不斷豐富。多給學生提示和引導，讓他們從真實的細心觀察中發(fā)現(xiàn)更多的體驗，少給他們一些人為的引導，讓他們在摒棄客觀干擾中，守得一隅精神家園。這樣根植于生活的土壤里，散發(fā)著濃郁的生活氣息，定然有著質(zhì)樸無華天然的生動性。

二、民間采風，開展實踐活動

語文應根植于生活，是濃縮一切生活的“記錄者”。讓學生從熟悉的民間中挖掘可探究的知識，讓他們在實踐活動中盡情體驗，定會有著無盡的回憶和無限的認識高度。組織學生到民間采風，讓學生獲得更為豐富的感思，遠比教師的苦口婆心講解來得更加有效，更能吸引他們的注意力。

民間采風，讓學生有了發(fā)現(xiàn)精彩的機會和探索奧秘的載體。如，在三年級下冊的“語文園地八”神話、傳說故事會教學中，我則要求學生利用民間采風的形式，到村中請老人們講述神話、傳說故事等。有的同學收集到了“董永賣身葬父”故事，當時董永家里很窮，沒有錢給父親辦喪事?？伤植蝗绦倪@樣埋了，父親活著時受盡了人間的苦，死了后沒有壽衣，沒有棺材，讓父親這樣到陰間，有辱祖宗臉面，自己也對不起父母的養(yǎng)育之恩，于是他想到了賣身攢錢給父親送葬；有的同學搜集到了“孟姜女哭長城”的故事，說秦朝時，有一戶姓孟的人家，種了一棵瓜，瓜秧順著墻爬到姜家結(jié)了瓜。瓜熟了，一瓜跨兩院得分啊！打開一看，里面有個又白又胖的小姑娘，于是就給她起了個名字叫孟姜女。后來孟姜女嫁與范喜良，新婚三天被衙役抓去修長城，孟姜女等了兩年未見夫君，便去尋夫，歷經(jīng)千辛萬苦得知丈夫已累死，整整哭了三天三夜，淚水將長城都哭倒沖垮了，等等。

民間采風，讓學生有了更多開闊視野和思維的機會，使得學生在置身真實體驗中找到更多的自我嘗試機會。民間采風讓學生將鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化與生活實踐、語文學習相溝通，從中獲得更為深刻的感知。學生帶著激情與好奇主動探聽，讓他們在成長歷程中有更多意外的收獲，便于他們在實踐學習和運用語文。

三、走進社區(qū)，引導學以致用

任何學問都應該回歸到“用”上，語文教學更是如此。帶領學生走進社區(qū)，讓他們靈活運用自身的語言知識主動給社區(qū)提供力所能及的服務，不僅能檢驗學習的效果，還能培養(yǎng)學生的責任意識和感恩精神，讓語文更有生命活力。

走進社區(qū)的過程，也是學生感知體驗不斷升華的過程。如，在六年級上冊拓展四的教學中，根據(jù)“只有一個地球”的教學主題，圍繞“珍惜有限資源，共獲無限生命”，要求學生走進社區(qū)，為社區(qū)提供循環(huán)利用的“妙招”。有的同學以“關愛地球”為主題，搜集了一些圖片資料，請家長幫助制作成畫報，張貼在社區(qū)宣傳欄處；有的同學則與城管部門聯(lián)系，給社區(qū)添置了循環(huán)垃圾桶，請人們做好分類運用；有的同學則是建立了物資回收處，專門收集塑料品、廢棄報紙雜志等，做起了“生意”，等等。

這些方法運用，能使得學生在充分挖掘相應的學習資源中不斷獲得豐富的感思，能使得學生在主動服務社區(qū)的過程中找到更多的學習運用方法。讓學生在主動走進社區(qū)中發(fā)現(xiàn)問題，能使得他們養(yǎng)成愛動腦筋習慣，形成不畏困難的堅強意志。

如前所述，離開了生活，語文教學定然會變得索然無味和死水一潭；離開了生活，語文課堂也會變得死氣沉沉和了無生機。從學生感興趣出發(fā)，多給他們生活體驗感悟，引導他們在親近自然的過程中獲得積淀，定然會實現(xiàn)語文和生活無縫對接，定然使得學生在學思踐悟的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所積累，有所運用，這樣的語文課堂也就會精彩無限。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張平.小學語文生活化教學策略淺談[J].學周刊，2015（20）.

[3]孫欣.找尋生活中的語文元素——淺談小學語文生活化教學模式研究[J].赤子，2014（21）.

（編輯：龍賢東）