陳馨

【摘要】語文教材應是由導學系統(tǒng)、練習系統(tǒng)、文選系統(tǒng)、知識系統(tǒng)共同構成的。對于教材中文選系統(tǒng)、知識系統(tǒng)的研究之路從未停止。而導學系統(tǒng)、練習系統(tǒng)這類“助學系統(tǒng)”，教師們在確定教學內(nèi)容的備課或是教學研究中都關注得比較少，以至于沒能將“助學系統(tǒng)”的功效發(fā)揮出來。本文就“助學系統(tǒng)”對“教學內(nèi)容”的確定這一作用進行分析，并結(jié)合九年級下冊《變色龍》一文探究此教學策略在初中語文教材中的有效運用。

【關鍵詞】初中語文教材；助學系統(tǒng)；教學內(nèi)容；《變色龍》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教材是老師教、學生學的重要依托，是考核教學成績的主要依據(jù)，是學生課外拓展的范例支撐，所以對于教材的處理是非常重要的。關于如何利用教材，確定教學內(nèi)容，完成教學目標的見解數(shù)不勝數(shù)，例如：王榮生老師的“依據(jù)文本體式來確定教學內(nèi)容，根據(jù)具體學情來選擇教學內(nèi)容”；徐江老師的“從哲學的角度解讀文本，正確確定文本的教學內(nèi)容”等。這些論述都科學合理地闡述了如何利用教材，確定教學內(nèi)容，拓寬了我們的教學思路，讓我們受益匪淺。

但是作為繁忙的一線教師，有沒有更快捷更便利的方法去確定一篇課文的教學內(nèi)容呢？讓我們認真研讀一下語文教材吧。

語文教材里的選文多為經(jīng)典文章，對其而言，可教的、值得教的東西有很多，但是當這些經(jīng)典文章被放入語文教材里，它便被植入了編者賦予其的“功能性”，承載了“語文課程目標”，而不僅僅是文本本身的“賞讀性”。這種“功能性”編者在“導學系統(tǒng)”“練習系統(tǒng)”這類“助學系統(tǒng)”中將它體現(xiàn)出來，也成為一線教師確定教學內(nèi)容的有效抓手。

下面，筆者就以教學人教版九年級下冊《變色龍》為例，談談如何合理利用助學系統(tǒng)，有效確定教學內(nèi)容。

本單元的單元導讀是這樣表述的：“文學作品是社會生活的反映。其中人物的悲歡離合、喜怒哀樂和成敗榮辱，往往折射出時代和社會的世態(tài)人情與精神風貌。從中我們不僅可以獲得教益和啟示，還能得到藝術的享受。學習本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法?！?/p>

分析本單元的單元導讀，我們揣摩編者意圖：一是單元學習內(nèi)容即小說文體的學習，通過塑造人物形象反映社會生活。閱讀這些小說時，要結(jié)合獨特的社會背景，調(diào)動自身的生活體驗，從中分析底層民眾的生活狀況和精神面貌，并從文學中獲取生活的智慧。二是單元學習目標即學什么，本單元扣準小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），引導學生在把握情節(jié)的基礎上，體會每一位作者是怎樣運用多種藝術手法刻畫人物形象，并在刻畫中蘊含著對人物的評價，以及對社會的獨特見解。

再看本課的閱讀提示：“狗的主人究竟是誰？隨著判斷的不斷變化，警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度也在不斷變化著。這篇諷刺小說在給我們帶來笑聲的同時也令我們深思，或許我們還能從現(xiàn)實生活中看到這種人的影子?！痹撎崾娟U明了本課的教學內(nèi)容和目標：梳理小說情節(jié)——本文寫了奧楚蔑洛夫依據(jù)狗的主人是誰而進行的六次判案；分析人物形象——運用細節(jié)描寫刻畫了奧楚蔑洛夫趨炎附勢的嘴臉；體會諷刺小說的魅力——透過一個基層警察，諷刺了那個沙皇專制的俄國社會；樹立正確價值觀——培養(yǎng)學生做人正直、表里如一的意識。

據(jù)此，《變色龍》的教學內(nèi)容必須涉及以下幾個方面：（1）引導學生閱讀文本，梳理故事情節(jié)。（2）引導學生通過人物細節(jié)描寫，分析主人公的形象，探究作者對他的態(tài)度。（3）引導學生透過文本，結(jié)合社會背景，揭示社會本質(zhì)，并樹立正確的人生觀、價值觀。

以此看來，作為教材助學系統(tǒng)的“導學系統(tǒng)”是凝練而富有啟發(fā)性的，對于一線教師確定教學內(nèi)容起著重要的作用，從中可以揣測出編者希望借助這篇文本讓學生學到什么，老師教會什么。但是，要更加精準地確定教學內(nèi)容，還要仔細研讀“練習系統(tǒng)”。

“語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。”這種能力的培養(yǎng)就要靠“練習”才能實現(xiàn)。這些練習附著在課文的后面，最主要的作用是為了檢測學生對課文的理解和掌握程度，并培養(yǎng)他們的運用能力。反過來，這些練習的設置正好為我們教學內(nèi)容的確定提供了幫助，便于我們對教材的把握，明確教學目標。

《變色龍》一課，共設計了三道“研討與練習”題：

1.自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次“變色”又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象？

2.奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會諷刺小說的獨特表現(xiàn)手法及作用。

3.根據(jù)課文內(nèi)容畫漫畫或制作電腦動畫，也可以編演一出話劇小品。

練習一引導學生梳理小說情節(jié)，理解小說反映社會的作用；練習二引導學生揣摩契訶夫小說的文筆之妙，刻畫具有代表性的人物，并體會諷刺小說的魅力。練習三引導學生開展語文實踐活動，培養(yǎng)探究、體驗的學習方式，體會學習的樂趣，這個是很符合學情的課后作業(yè)。這三道“研討與練習”的設計兼顧了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度。

基于對該課“練習系統(tǒng)”的分析，又可將教學內(nèi)容進行細化：

1.學生初讀文本后概述小說的故事情節(jié)，并自用圖表展示。

2.重點研讀文中描寫奧楚蔑洛夫的語句，揣摩作者刻畫人物形象的技巧。

引導學生從動作、語言、神態(tài)中分析奧楚蔑洛夫的性格。通過研讀，學生可以從奧楚蔑洛夫?qū)泛秃樟艚鸬恼Z言態(tài)度的轉(zhuǎn)變、脫穿大衣的動作以及判案結(jié)束后含笑的溫情等細節(jié)描寫中，感受到主人公趨炎附勢、見風使舵的性格。這是等級森嚴的沙皇時代的產(chǎn) 物——活脫脫的一只“變色龍”。

3.深入理解小說中塑造人物形象的作用。

（1）引導學生思考、討論。

文中只有奧楚蔑洛夫這一只“變色龍”嗎？他的存在有什么作用？通過學生合作交流，發(fā)現(xiàn)文本中的葉爾德林、赫留金、群眾均是“變色龍”中的一員，而奧楚蔑洛夫是最具代表性的主人公，這些小人物共同反映出了一個時代特點——等級森嚴的沙皇專制統(tǒng)治。這就是小說，通過塑造人物來反映社會。

（2）深層次地引導學生再次分析作者契訶夫?qū)@個時代的態(tài)度。

文末人們沒有去指責奧楚蔑洛夫的判斷，也沒有去同情赫留金，甚至“哈哈大笑”，作者契訶夫?qū)⑽恼峦葡蛄艘粋€哲理性的思考“社會與人性，哪個更可悲？”想來，這個等級森嚴的社會是可悲的，比這更可悲的就是人們麻木不仁、冷漠自卑的內(nèi)心，使得這個社會失去了生機。這也就是契訶夫諷刺小說的魅力。

4.走出文本，引導學生結(jié)合閱讀體驗和生活經(jīng)歷，自我評斷，樹立正確的人生觀、價值觀?！白兩垺眱H僅是沙皇統(tǒng)治的產(chǎn)物嗎？你對這類人是怎么看待的？學生搜索材料，交流探討后發(fā)現(xiàn)無論是外國還是中國，無論是過去還是現(xiàn)在，無論是文學作品中還是現(xiàn)實生活中都存在著奧楚蔑洛夫、菲利普夫婦、胡屠夫、穆仁智等“變色龍”，他們或是可恨可惡，或是身不由己，或是可憐可悲，都不由得令我們深思“何為一個大寫的人”！從而培養(yǎng)學生做人正直、表里如一的意識。

教學內(nèi)容的確定，不應僅僅對“文選系統(tǒng)”“知識系統(tǒng)”進行解讀，還應該對“導學系統(tǒng)”“練習系統(tǒng)”這類助學系統(tǒng)進行探究，將其作為實現(xiàn)語文課程內(nèi)容，達成語文課程目標的有效抓手和依托之一，讓助學系統(tǒng)成為語文教學內(nèi)容確定不可缺失的一部分。常態(tài)語文教學中，我們一線教師如果能夠合理利用助學系統(tǒng)，便能有效地確定教學內(nèi)容，保證教師的教學內(nèi)容“不偏題”，不會讓我們的語文課成為政治課、美術課、歷史課，也能更好地切合《語文新課程標準》，讓我們的語文真正成為學習語言文字運用的綜合性、實踐性的學科。

參考文獻

[1]張正忠.借助助學系統(tǒng)，確定教學內(nèi)容[J].語文教學通訊，2012.

[2]九年級下冊語文教材[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：陳岑）