【摘 要】素質(zhì)教育背景下，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，為提高班主任在工作中的引領(lǐng)與感召、教化等作用，筆者認(rèn)為應(yīng)做到改變教育觀念、用身正為范的道德素質(zhì)感召學(xué)生、采取靈活多樣的班級(jí)管理方式、加強(qiáng)學(xué)生人格素質(zhì)方面的教育與培養(yǎng)與建立激勵(lì)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】班主任工作；素質(zhì)教育；策略；方法

前言

班主任作為班級(jí)的管理者和組織者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)起到很重要的作用，好的班主任會(huì)成為家庭和學(xué)校之間的良好溝通紐帶，初中班主任更是在青少年成長(zhǎng)道路上重要的導(dǎo)航者和領(lǐng)路人。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是以提高全民族素質(zhì)為目標(biāo)，使每一名學(xué)生主動(dòng)地、自主地成長(zhǎng)，使每一名學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上有不同程度的進(jìn)步。 班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班主任既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，又是課堂教學(xué)的實(shí)踐者， 在素質(zhì)教育的逐步實(shí)施中起著舉足輕重的作用。筆者根據(jù)自己多班主任工作所積累起來(lái)的心得體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)與借鑒特任成功經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面分析與探討班主任在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，進(jìn)行有效管理班級(jí)策略與方法。

一、改變教育觀念

眾所周知，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是兩種截然不同的教育觀念。應(yīng)試教育是面向少數(shù)學(xué)生，為了提高升學(xué)率而追求高分?jǐn)?shù)。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的和諧教育。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育是一種教育觀念上的徹底改變。班主任要想擺脫應(yīng)試教育的影響，必須扮演好一個(gè)轉(zhuǎn)變教育觀念的開拓者的角色。由于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差別，他們的領(lǐng)悟能力，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的速度不同，所以要讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)全面提高，班主任就應(yīng)因人施教，分開施教，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把他們培養(yǎng)成棟梁之材。特別是要耐心教導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。在應(yīng)試教育中差學(xué)生是被忽視的，但在素質(zhì)教育中，提高差學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以更好的進(jìn)行素質(zhì)教育。

二、用身正為范的道德素質(zhì)感召學(xué)生

夸美紐斯說：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為，只有偉大而純潔的人物榜樣，才能引導(dǎo)人們具有高尚的思想和行為。學(xué)生好向師性強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，他們對(duì)班主任老師有特別的信任和崇拜感。班主任的一言一行、一擎一笑，對(duì)他們的影響極大。因此，班主任道德修養(yǎng)的好壞與道德素質(zhì)的高低在素質(zhì)教育中顯得極其重要。要提高學(xué)生思想素質(zhì)，我認(rèn)為，班主任必須身正行端，以身作則。例如：要求學(xué)生有“五心”，自己就要像雷鋒、孔繁森，要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人，自己就必須有錯(cuò)就改：要求學(xué)生記住行為規(guī)范，自己就得遵紀(jì)守法?？鬃诱f“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”，就是這個(gè)意思，凡是要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。

三、采取靈活多樣的班級(jí)管理方式

首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，加強(qiáng)班級(jí)管理。學(xué)生很在乎教師的評(píng)價(jià)，很在意教師對(duì)待學(xué)生是否公平、公正、一視同仁，處理問題是否實(shí)事求是。因此，班主任必須正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生要因人而異，采取不同的方式、方法。評(píng)價(jià)學(xué)生要適時(shí)適度，不要過早或盲目下結(jié)論。要用欣賞的眼光看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，對(duì)他們要多給予積極鼓勵(lì)和熱切的期盼。多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性，使全班學(xué)生一鼓作氣，心往一處想，勁往一處使，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力，促進(jìn)班級(jí)不斷發(fā)展。其次，廣泛征集學(xué)生的意見，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生共同參與班級(jí)管理。經(jīng)常召開班會(huì)，可以采取不同的方式，如主題班會(huì)、非主題班會(huì)、采取討論的形式、主講的形式、師生對(duì)話的形式，等等。圍繞班級(jí)的工作、存在的問題、活動(dòng)項(xiàng)目等讓學(xué)生進(jìn)行討論，廣泛征求學(xué)生的意見，借以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與班級(jí)管理的熱情。班級(jí)工作不只是調(diào)動(dòng)班級(jí)干部的積極性，還應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，全班輪流擔(dān)任一周班長(zhǎng)，讓同學(xué)都參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來(lái)，使他們都成為班級(jí)工作的組織者和實(shí)施者，使他們不僅能力得到了鍛煉，也提高了素質(zhì)。

四、加強(qiáng)學(xué)生人格素質(zhì)方面的教育與培養(yǎng)

在目前素質(zhì)教育的大環(huán)境中，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生人格素質(zhì)教育在整個(gè)良好素質(zhì)的形成和發(fā)展中的基礎(chǔ)地位，探索人格素質(zhì)教育的有效方法與途徑，是班主任工作的重要任務(wù)。首先，班主任要認(rèn)識(shí)到注重并加強(qiáng)學(xué)生人格素質(zhì)的基礎(chǔ)性與迫切性。人格素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)客觀事物真、善、美的判斷能力，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣與性格，使學(xué)生的行為表現(xiàn)能體現(xiàn)為一定文化水準(zhǔn)上的道德修養(yǎng)。它決定著學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的性質(zhì)和方向，其他方面的素質(zhì)都依賴于它，并在此基礎(chǔ)上提高、發(fā)展。目前，學(xué)生的基本人格素質(zhì)狀況是好的，但也必須看到：由于各種觀念的碰撞，社會(huì)生活中消極因素的影響，致使相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度地存在人格上的缺陷，表現(xiàn)在：勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差，過分看重自我，不能正確處理個(gè)人與集體、自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，個(gè)別學(xué)生甚至缺乏最基本的社會(huì)責(zé)任感與義務(wù)感。

五、建立激勵(lì)機(jī)制，全面提高學(xué)生素質(zhì)

激勵(lì)是指對(duì)人的行動(dòng)起激發(fā)、推動(dòng)、加強(qiáng)作用的心理過程。馬斯洛的需要層次理論表明，人的高層次需求是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，因此通過對(duì)學(xué)生的激勵(lì)賞識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的興趣和動(dòng)力，將能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，激勵(lì)是現(xiàn)代管理學(xué)的重要內(nèi)容，其核心就是激發(fā)工作對(duì)象的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。班級(jí)激勵(lì)機(jī)制就是要有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及思想行為上的自覺性，讓學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，自學(xué)爭(zhēng)當(dāng)榜樣。為此，在班級(jí)管理機(jī)制中要體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和榜樣激勵(lì)機(jī)制。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的必然性和優(yōu)勝劣汰的殘酷性.從而使班級(jí)形成人人參與競(jìng)爭(zhēng)，人人爭(zhēng)當(dāng)榜樣的良好氛圍，最終使學(xué)生有能力、有勇氣去迎接未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。

作者簡(jiǎn)介：葉麗（1982.6-），女，湖北十堰，本科學(xué)歷，經(jīng)濟(jì)管理，研究方向：教學(xué)及學(xué)生管理。

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