【摘 要】提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是語(yǔ)文教師需要研究的基礎(chǔ)課題。預(yù)習(xí)是提高閱讀教學(xué)實(shí)際效果的前提，以讀為本是提高閱讀教學(xué)實(shí)際效果的基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是提高閱讀教學(xué)實(shí)際效果的關(guān)鍵，關(guān)注課外延伸是提高閱讀教學(xué)實(shí)際效果的補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效

一、預(yù)習(xí)是提高閱讀教學(xué)實(shí)際效果的前提

預(yù)習(xí)就是講讀之前學(xué)生直接和文本對(duì)話。讓學(xué)生自己運(yùn)用心力認(rèn)真讀書，自己學(xué)習(xí)新詞，初步了解課文的主要內(nèi)容和表達(dá)順序，說(shuō)出對(duì)課文的初步感受，并在字、詞、句、段落和文章中心思想方面提出問(wèn)題，進(jìn)而掌握閱讀的方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)得法，做到切實(shí)有效，閱讀教學(xué)就成功了一半。

首先，保證學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，比如10～20分鐘，可以根據(jù)不同情況將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)或課外。

其次，在預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生讀、畫、批、寫的習(xí)慣?？梢宰寣W(xué)生輕聲朗讀，也可以默讀；對(duì)課文的好詞好句或各種問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫出來(lái)，或用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)，對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受和想法，要允許他們用筆寫在課文的空白處。

最后，質(zhì)疑問(wèn)難是理解和感悟課文的關(guān)鍵。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。

充分做好預(yù)習(xí)工作，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的積極參與意識(shí)，激發(fā)他們深入理解、探究課文內(nèi)容的好奇心，高效、出色地完成教學(xué)任務(wù)。

二、以讀為本是提高閱讀教學(xué)實(shí)際效果的基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。

以下兩種閱讀方法被視為典范：

1.思考讀

思考讀意在直入主題。帶有思考讀課文的作用在于讓學(xué)生通過(guò)讀書了解課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑。教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，這有利于發(fā)展學(xué)生的智力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、深刻性。學(xué)生可以用不同的方法完成課文思考，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，發(fā)揚(yáng)學(xué)生想象的潛能，例如：可以從文章題目入手，想想你從題目上讀懂了什么，還有什么不懂的需要探索；可以從文章里找出不理解的詞句先畫下來(lái)……帶著這些思考認(rèn)真讀書，為更好地學(xué)習(xí)課文打下一定的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是直接切入文章重點(diǎn)內(nèi)容的突破口。

2.品味讀

朱熹在《讀書之要》中說(shuō)：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說(shuō)，要細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。對(duì)于名篇佳作應(yīng)該采取這種方法。只有精心研究，細(xì)細(xì)咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。

品味讀意在感情提升。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，他說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親。”說(shuō)的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來(lái)才會(huì)油然生情，使學(xué)生在讀中將文字之美融于人文之美。

總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，注重課堂教學(xué)以讀為主，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，才能發(fā)展學(xué)生思維，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是提高閱讀教學(xué)實(shí)際效果的關(guān)鍵

1.重詞語(yǔ)的理解運(yùn)用，促語(yǔ)言的積累質(zhì)量

理解是語(yǔ)言內(nèi)化的前提，積累是語(yǔ)言內(nèi)化的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生有效理解的基礎(chǔ)上，將其引入記憶的倉(cāng)庫(kù)，變成語(yǔ)言的庫(kù)存。順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，有效地架設(shè)好階梯，是學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從“理解”到“會(huì)運(yùn)用”的跨越。

2.環(huán)節(jié)力求精簡(jiǎn)，思路清晰明朗

根據(jù)不同課型，認(rèn)真鉆研，選擇一個(gè)有效的教學(xué)流程，能夠收到事半功倍的效果。如：“預(yù)習(xí)一匯報(bào)一練習(xí)”；“熟讀一質(zhì)疑一解疑一總結(jié)一應(yīng)用”；“初讀感知一重讀探究一品讀總結(jié)”等等。

3.靈活的方式方法，為教學(xué)增光添彩

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在文本解讀上有個(gè)人心得，在引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言上有意識(shí)有辦法，甚至是獨(dú)具匠心。圍繞教學(xué)目標(biāo)，有層次地教學(xué)，讀、思、議、練等各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用自如。能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，做到樂(lè)學(xué)，體現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練過(guò)程，做到學(xué)會(huì)；做好預(yù)設(shè)，注重生成。

4.多元的閱讀教學(xué)模式，保障教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。教師要做到：因文而異，因需而設(shè)。例如：以培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；以情境體驗(yàn)為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”教學(xué)模式。

四、關(guān)注課外延伸是提高閱讀教學(xué)實(shí)際效果的補(bǔ)充

學(xué)習(xí)語(yǔ)文決不是靠提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果就能把學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高到什么程度的。母語(yǔ)的學(xué)習(xí)一定是學(xué)法于課內(nèi)，發(fā)展成熟于課外。一個(gè)稱職、合格的語(yǔ)文老師不能只管課內(nèi)，不管課外。一定要重視課外的讀、課外的寫。筆者在這方面針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，開展了“學(xué)會(huì)摘抄——讓小河變大?！钡恼n外讀書活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生每天課外讀書‘20分鐘，記下好詞好句，模仿寫句，概括內(nèi)容，讓他們從點(diǎn)滴積累，并及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)他們的閱讀興趣，促語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也在潛移默化中為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，要提高課堂的實(shí)際效果，教師必須從實(shí)際出發(fā)，正確解讀文本，制定明確實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中做到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，時(shí)刻體現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)，效果明顯，再加上有一點(diǎn)自己的特色、教學(xué)亮點(diǎn)，更能給人以啟發(fā)、回味，這就是筆者們期待的成功的閱讀課。這正是：閱讀教學(xué)崇尚“簡(jiǎn)”，依“標(biāo)”扣“本”學(xué)語(yǔ)言；人文熏陶含其中，讀思議練得實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：張冬梅（1978.11-），女，湖北潛江人，潛江市曹禺中學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：文學(xué)評(píng)論、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡彥科.提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J]，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2013.

[2]張振海.談怎樣提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J]，《小作家選刊：教學(xué)交流旬刊》，2012.