李晨鴿

【摘 要】當(dāng)前，高職教育在我國(guó)高等教育中所起的作用越來(lái)越重要，提高高職教育的發(fā)展水平也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。然而，在發(fā)展高職教育的過(guò)程中，逐漸暴露出一些問(wèn)題。高職教育的關(guān)注重點(diǎn)落在職業(yè)教育上，卻沒(méi)有意識(shí)到公共基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。高職教育指導(dǎo)綱要中有明確的規(guī)定，課程的目的在于通過(guò)基礎(chǔ)課程提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)技能素養(yǎng)，進(jìn)而在總體上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，這也是高職教育中數(shù)學(xué)科目的目標(biāo)，既要重視學(xué)生的職業(yè)教育，更要著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者將在下文詳細(xì)分析將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的背景、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀和加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)融合的途徑，從而為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高職數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得十分顯著的成就，高職教育也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展趨勢(shì)，高職院校在高等教育中發(fā)揮的作用越來(lái)越大。高職教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，但是也不能忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。高職數(shù)學(xué)作為高職教育課程內(nèi)容之一，同樣要把科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)放在同等重要的位置，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的綜合型人才。筆者將在下文分析合作學(xué)習(xí)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合這一問(wèn)題出現(xiàn)的背景，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并就如何強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出建議，希望能為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供一定的幫助。

一、提出問(wèn)題的背景

我國(guó)從1983年開(kāi)始發(fā)展高等職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)多年的探索，高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)具有一定的規(guī)模。隨著高等職業(yè)教育的日趨完善，其優(yōu)勢(shì)也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)高等職業(yè)教育越來(lái)越關(guān)注。高等職業(yè)院校的的教育目標(biāo)在于應(yīng)用型人才，尤其重視培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展也是高等教育發(fā)展的一個(gè)重要分支。但是，高等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中逐漸衍生了一個(gè)十分棘手的問(wèn)題：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，然而沒(méi)有給予公共基礎(chǔ)課程應(yīng)有的重視。

當(dāng)今社會(huì)一方面要求人才具有多樣化才能，另一方面重視人才的終身學(xué)習(xí)能力。如果要全方位地提高高等職業(yè)教育的水平，必須加強(qiáng)對(duì)公共基礎(chǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)。公共基礎(chǔ)課程一方面有助于幫助學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的思想道德建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，另一方面有助于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)模式的革新[1]。合作學(xué)習(xí)恰好能夠滿足高等職業(yè)教育發(fā)展所提出的要求。對(duì)作為高等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)實(shí)踐一方面要致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面還要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱

相對(duì)來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，學(xué)生非常容宜產(chǎn)生畏難心理和煩躁情緒。由于基礎(chǔ)知識(shí)較差，高等職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)于新知識(shí)的接受能力和消化能力都很弱，導(dǎo)致高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展起來(lái)極為困難。

（二）數(shù)學(xué)課程缺乏變化，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前，由于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)存在差異，對(duì)教材的接受能力有所區(qū)別。因此，在教學(xué)目標(biāo)相同、教學(xué)起點(diǎn)相同的情況下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生其學(xué)習(xí)要求沒(méi)有得到充分滿足，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容不能完全消化。此外，高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重理論及研究，缺乏實(shí)用性，加大了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到嚴(yán)重打擊，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不能為學(xué)生就業(yè)做好前期準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)方法仍然沿襲傳統(tǒng)，教師居于核心地位

當(dāng)前，高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教育模式尚未擺脫傳統(tǒng)，整堂課基本以教師的“講”為主，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到尊重，只是按照教師的教學(xué)步驟被動(dòng)地接受知識(shí)[2]。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生很難學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)生之間也不能就問(wèn)題展開(kāi)深入討論，不利于為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造良好環(huán)境。此外，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間沒(méi)有展開(kāi)有效的交流、溝通，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這不僅不符合教育的規(guī)律，也很難培養(yǎng)出具有多方面才能和終身學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代的人才。

對(duì)于當(dāng)前高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，必須采取有效的措施，改革教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出兼具專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

三、提升高等職業(yè)院校合作學(xué)習(xí)水平的策略

合作學(xué)習(xí)的發(fā)展離不開(kāi)理論的支撐，到目前為止，許多理論為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提供了可靠的依據(jù)。聯(lián)合國(guó)制定的教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把合作學(xué)習(xí)落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。建構(gòu)主義理論主張以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，將知識(shí)重新組建并內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。人本主義者強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)[3]。這些理論為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了指導(dǎo)。面對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的狀況，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有助于尊重學(xué)生的主體地位，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，需要遵照如下幾個(gè)原則：第一，主動(dòng)性原則。在高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改變滿堂灌、以教師講授為主的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和質(zhì)疑。在合作學(xué)習(xí)中，要尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，立足于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展問(wèn)題探究。第二，開(kāi)放性原則。為了更好地進(jìn)行合作探究，教學(xué)形式和內(nèi)容都需要做出一定的調(diào)整，保證合作探究小組中的每個(gè)成員都能夠就探究的問(wèn)題自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)[4]。第三，平等性原則。在每個(gè)合作小組中，各個(gè)組員的地位是平等的，對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，一起討論解決。因此教師也需要平等地對(duì)待學(xué)生，盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們說(shuō)出自己的看法，尤其是對(duì)于平時(shí)較為沉默寡言的學(xué)生，更要給予更多的關(guān)注。同時(shí)也要避免某些同學(xué)居于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位、某些同學(xué)搭便車(chē)的現(xiàn)象出現(xiàn)。第四，發(fā)展性原則。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循發(fā)展性的原則，一方面合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，做好新知識(shí)與原有知識(shí)之間的銜接。另一方面合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還應(yīng)該致力于促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為還應(yīng)該注意到一下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）合作學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是怎樣科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組。在高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)該按照就近原則[5]。具體說(shuō)來(lái)，就是把座位臨近的幾個(gè)同學(xué)劃分到一個(gè)小組中，而不是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)等其他因素來(lái)劃分，這種方式相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)便。然而為了保證小組合作學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性，教師需要考慮每個(gè)小組成員結(jié)構(gòu)的合理性，把學(xué)習(xí)能力、思維模式等存在差異的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中，讓學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互合作，為學(xué)生之間進(jìn)行思想的交流創(chuàng)造條件，使得學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種合作學(xué)習(xí)的模式的特殊之處在于學(xué)習(xí)小組是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，例如課前預(yù)習(xí)、資料搜集、標(biāo)注重難點(diǎn)、小組內(nèi)討論、小組間交流等等。這種分組模式可以為開(kāi)展不同模式的課堂教學(xué)提供便利條件，例如教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓他們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在正式授課時(shí)，選出小組的一位代表為同學(xué)們進(jìn)行講授，教師只進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。這種方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，真正把課堂還給學(xué)生[6]。除此之外，以故事導(dǎo)入加強(qiáng)小組合作也是效率較高的教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)無(wú)窮大與無(wú)窮小這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以以地球?yàn)榛c(diǎn)進(jìn)行知識(shí)延伸，比地球更大的是太陽(yáng)、銀河系、河外星系等。比地球小的還可以深入劃分到原子、中子等，從而讓學(xué)生對(duì)于無(wú)窮的認(rèn)識(shí)更為形象化。這種合作方式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)[7]。

（二）轉(zhuǎn)變教師的角色定位

轉(zhuǎn)變教師角色對(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展意義極為重大。在合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)教育中的知識(shí)傳授者。在采用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中積極發(fā)表意見(jiàn)，主動(dòng)參與討論。同時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、維護(hù)良好的學(xué)習(xí)秩序，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解進(jìn)一步深化，在小組合作中發(fā)揮能動(dòng)性。教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，適時(shí)地參與到每個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論中，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

結(jié) 語(yǔ)

高等職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中發(fā)揮著日益重要的作用，數(shù)學(xué)教學(xué)作為高等職業(yè)教育的內(nèi)容之一，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這有助于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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