張旭東

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-000-01

摘 要 情景教學(xué)在體育教學(xué)中主要作為“中介”手段銜接教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更直觀、更形象、更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好的提高教師的課堂氛圍和課堂效率，進(jìn)而提高學(xué)生體育課興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，情景教學(xué)在本學(xué)段的體育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，甚至影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。體育課中通過語言描述、角色模仿、音樂渲染、圖畫展示、場地器材等創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué) 小學(xué)低年級 運(yùn)用

經(jīng)過小學(xué)一、二年級兩年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，本學(xué)段學(xué)生大腦興奮過度，注意力沒法長時(shí)間集中，因此，體育課中需要經(jīng)常變換不同的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的課堂氛圍來吸引學(xué)生的有意注意，從而提高教學(xué)效率。情景教學(xué)在體育教學(xué)中主要作為“中介”手段銜接教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更直觀、更形象、更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好的提高教師的課堂氛圍和課堂效率，進(jìn)而提高學(xué)生體育課興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，情景教學(xué)在本學(xué)段的體育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，甚至影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

體育課中，情景教學(xué)法是指在教學(xué)中，體育教師通過語言描述、實(shí)物展示、音樂渲染等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的主動性與積極性的一種教學(xué)方法。那么，情景教學(xué)在小學(xué)低年級體育課中如何運(yùn)用呢？

一、語言描述，創(chuàng)設(shè)情景

通過語言描述創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，盡可能把自己置身于所創(chuàng)設(shè)的情景中，真正做到學(xué)中樂，樂中學(xué)。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，在體育教學(xué)中有意識的通過語言描述創(chuàng)設(shè)情景，通過老師提問，學(xué)生回答的方式解決問題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在一、二年級“大漁網(wǎng)”講解游戲規(guī)則時(shí)，我首先讓學(xué)生說出魚類的生活環(huán)境，然后將足球場大禁區(qū)比作“魚塘”，禁區(qū)線比作“岸”，然后提問“魚兒離開了水會怎樣？”，在孩子們各種各樣的回答中得出“會失去生命（淘汰）”等答案，還提出“漁網(wǎng)如果斷開了還能捕到魚嗎？”，孩子們異口同聲說到“不能”（如果漁網(wǎng)斷開，捕到的魚不算）等等。通過這種不直接生硬的講解規(guī)則，而是師生在一問一答中共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對學(xué)生的心理及行為施加影響，從而一步步達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會方法，遵守規(guī)則，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。

二、角色模仿，創(chuàng)設(shè)情景

通過角色模仿創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助自己熟悉的各種角色屬性進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生身體的協(xié)調(diào)敏捷性，以及走、跑、跳、投等基本活動能力。

例如：在教一年級雙腳連續(xù)跳時(shí)，我親切地問學(xué)生：同學(xué)們，你們知道小袋鼠是怎樣跳的嗎？學(xué)生立即雙手手腕彎曲置于胸前，模仿著袋鼠，興高采烈地邊跳邊喊。我接著又問：小青蛙是怎樣跳的呢？學(xué)生更加歡快的蹦蹦跳跳的邊說邊做：呱！呱！呱！接著我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的道具說：下面我們進(jìn)行小袋鼠、小青蛙跳圈練習(xí)比賽，好不好？接下來用問答的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解這兩種動物跳時(shí)的動作，讓學(xué)生明白雙腳連續(xù)跳的動作要領(lǐng)。學(xué)生們頭飾一戴，課堂氣氛立刻熱鬧起來，孩子們一個(gè)個(gè)欣喜若狂，爭相扮演。比賽開始，小袋鼠、小青蛙的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)，孩子們成了熱情的演員或觀眾，情不自禁地歡呼起來：“小袋鼠加油！小青蛙加油！”一下子全部進(jìn)入了情境之中，使整堂課既充滿了歡聲笑語又達(dá)到了既定目的。

三、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情景

通過播放學(xué)生熟悉的音樂，讓學(xué)生置身于音樂所帶來的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)生動形象、趣味倍增，加速學(xué)生運(yùn)動技能的掌握。

例如：在小籃球的教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)拍球環(huán)節(jié)，我播放動畫片灌籃高手的主題曲，讓學(xué)生沉浸在濃濃的籃球氛圍中，并且學(xué)生可以跟隨音樂節(jié)奏更好的進(jìn)行拍球練習(xí)。又如：在小學(xué)一年級單雙腳跳教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)單雙腳跳時(shí)，我會播放歌曲兔子舞，讓學(xué)生配合音樂節(jié)拍完成練習(xí)。

四、圖畫展示，創(chuàng)設(shè)情景

用小黑板等標(biāo)示活動路線、方向，掛圖顯現(xiàn)動作形態(tài)、過程，通過圖畫展示創(chuàng)設(shè)情景，讓教學(xué)變得更加具體，使學(xué)生樂于接受，易于理解。

例如：在二年級30m快速跑的教學(xué)中，僅僅依靠一個(gè)方向的練習(xí)會讓學(xué)生感到枯燥乏味。我通過在移動黑板上告知學(xué)生不同的奔跑路線以及不同的奔跑方向，然后在操場擺放小標(biāo)志桶，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰奔跑路線，這樣既避免了僅僅靠語言描述復(fù)雜路線后學(xué)生難以理解，又提高了學(xué)生練習(xí)的興趣。這樣，經(jīng)過我的提示，不僅支配了學(xué)生的認(rèn)知活動，而且渲染了氣氛，學(xué)生在不知不覺中跑完了全程，完成了教學(xué)任務(wù)。

五、場地器材，創(chuàng)設(shè)情景

利用場地器材不同的擺放方式，創(chuàng)設(shè)成不同的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：障礙跑練習(xí)中，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“穿越火線”的模式，分成不同的關(guān)卡：第一關(guān)，用敏捷圈連成串作為“沼澤地”；第二關(guān)，用平鋪體操墊作為“草地”；第三關(guān)，用欄架作為“鋼絲網(wǎng)”；第四關(guān)，用小欄架作為“墻體”。讓學(xué)生進(jìn)行跳、跨、鉆等基本動作的練習(xí)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的思維異?；钴S，練習(xí)的情緒十分高漲，學(xué)習(xí)的效果也得到極大的提高。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也使教學(xué)任務(wù)在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中較好地完成，切實(shí)達(dá)到了學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、鍛煉、成長的目的，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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