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        淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        2016-10-21 01:27:34馮超
        儷人·教師版 2016年9期
        關(guān)鍵詞:軸對(duì)稱班集體創(chuàng)新能力

        馮超

        “通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。

        本人在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),該文就“學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”的幾點(diǎn)做法和體會(huì)表述如下:

        一、教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

        教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程,教師必須改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思想到教學(xué)方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

        (一)克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育,往往想到的是脫離教材的活動(dòng),如小制作、小發(fā)明等等,或者是借助問(wèn)題,讓學(xué)生任意去想去說(shuō),說(shuō)得離奇,便是創(chuàng)新,其實(shí)這是走入了另一個(gè)極端。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材,高效地駕馭教材,把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂,與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法,了解更多的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        (二)建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍,營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。在教學(xué)中必須克服老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的集體創(chuàng)新能力。

        二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

        興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?,興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。

        (一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此,教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的就近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設(shè)適度的問(wèn)題情境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        如在教學(xué)“不等式”一節(jié)時(shí),提出一個(gè)問(wèn)題:“學(xué)校準(zhǔn)備組織七年級(jí)學(xué)生包車去春游,如果每個(gè)車坐45個(gè)學(xué)生,還有15個(gè)學(xué)生沒(méi)座位;如果每個(gè)車坐50個(gè)學(xué)生,最后一輛車還剩若干個(gè)座位空著,你知道七年級(jí)有多少名學(xué)生,包多少輛車嗎?”面對(duì)這個(gè)生活中的問(wèn)題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己身邊,激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的渴望。

        (二)建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng),營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

        羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先,要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí),發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間,尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中,做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力;其次,班集體能集思廣益,有利于學(xué)生之間的多向交流,在班集體中,取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué),使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中,設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題,讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論,這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下,暢所欲言,各抒己見(jiàn),學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解,或修正他人的想法,或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法,從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是,任何合作,都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位,都是應(yīng)細(xì)心把握,責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能

        (三)改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        教師要根據(jù)每節(jié)課的類型,精心策劃教學(xué)方法,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,適時(shí)變換教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如:講七年級(jí)的“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一節(jié)時(shí),采用“試驗(yàn)觀察法”,先把一張方紙對(duì)折,再用剪刀隨意剪一個(gè)圖形,然后展開(kāi),這時(shí)一個(gè)軸對(duì)稱的圖形就呈現(xiàn)在學(xué)生面前,要求學(xué)生仿照我的做法動(dòng)手“做一做” ,即通過(guò)“試驗(yàn)—觀察—猜想—論證”的教學(xué)模式教學(xué),引出軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的知識(shí)。又如講七年級(jí)的“正方體的表面展開(kāi)”一節(jié)時(shí),我采用“討論式”教學(xué)法.讓學(xué)生自己制作一個(gè)正方體紙盒,再用剪刀沿棱剪開(kāi),展成平面,然后小組討論能展成多少個(gè)不同的平面,并用競(jìng)賽方式激勵(lì)學(xué)生去探索更多的可能性。

        (四)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,討論問(wèn)題、解決問(wèn)題,通過(guò)質(zhì)疑、解疑,讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。

        教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì),從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn),科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)質(zhì)疑開(kāi)始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑,特別是同學(xué)的觀點(diǎn),由于商榷余地較大,更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī),進(jìn)行批判性質(zhì)疑,并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

        培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的判斷能力,在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現(xiàn)。設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問(wèn)題,讓學(xué)生自己的判斷來(lái)加以解決,或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力,使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性,發(fā)表出具有個(gè)性的見(jiàn)解。

        總之,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的,既需要教師的主導(dǎo),也需要學(xué)生的主體,只有在師生共同的配合下,才能教學(xué)相長(zhǎng)。

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