王艷杰

教學(xué)從本質(zhì)上說教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是生成的。課堂教學(xué)關(guān)注的不是老師的教學(xué)任務(wù)完成與否，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)到?jīng)]有。課堂教學(xué)的提效的“有效”直接指向教學(xué)目標(biāo)的“生成”而不是預(yù)設(shè)。

因此，有效教學(xué)就是教學(xué)中老師通過一系列的教學(xué)行為或方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施以影響，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。任何教者，都希望自己的教學(xué)是有效的，于是就直奔教學(xué)的生成目標(biāo)而去，但往往事與愿違。我在教學(xué)的實(shí)踐中感悟到應(yīng)該在有效教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)造出許多具有感性的措施和方法，這兩者的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

一、對(duì)有效的課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)

綜觀自己多年來在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程中的效果，并不理想。片面的追求了自己講了多少，自己的任務(wù)完成沒有，而忘卻了學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)得如何，是輕松呢，還是費(fèi)勁。雖然自己很多時(shí)候也采取了很多方法，甚至開展了很多活動(dòng)，但效果并不明顯。也就是常常出現(xiàn)吃力不討好的現(xiàn)象，一句話課堂教學(xué)的效率低，與理想的教育大相徑庭。

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，往往追求教給學(xué)生多少知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授和能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一堂課下來老師累得慌，學(xué)生學(xué)得忙，但知識(shí)的掌握情況并不良好，學(xué)生獲取知識(shí)的能力仍然缺乏。

認(rèn)真分析以上兩點(diǎn)表現(xiàn)，最根本的問題是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問題和具體的教學(xué)方法的問題。為了切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念和革新方法，我們有必要對(duì)有效的課堂教學(xué)進(jìn)行深思。

其一，有效的課堂教學(xué)應(yīng)通過適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來實(shí)施。何謂有效的學(xué)習(xí)？我們不能把它簡(jiǎn)單理解為能學(xué)到知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)就是有效的學(xué)習(xí)。如果耗時(shí)過多，教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，那不是有效的。真正的有效的教學(xué)應(yīng)該仍然以學(xué)生為中心，也就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，而不是老師的教為中心。因此歸根結(jié)底還在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。所以，有效教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為前提，教師的主要任務(wù)在于為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供幫助和服務(wù)，促進(jìn)和增長(zhǎng)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

其二，有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為終極目的。教是為了不教，因此課堂教學(xué)的最終極目的同樣在于學(xué)生。一節(jié)課不是看老師講了多少，組織了多少活動(dòng)，而應(yīng)看學(xué)生有沒有進(jìn)步和發(fā)展。這種進(jìn)步和發(fā)展可以是知識(shí)上的，也可以是技能技巧上的，還可以是情感態(tài)度上的。

二、提高課堂教學(xué)效率的一些設(shè)想

1.抓好備課關(guān)

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，學(xué)生的求知需求是成長(zhǎng)的需要，只有當(dāng)學(xué)生的基本需求得到滿足后，求知需求才會(huì)出現(xiàn)。因此一定要了解學(xué)生的學(xué)情，才能真正做到因材施教和有的放矢。所以不僅要備好教材，更要備好學(xué)情。

高效的課堂教學(xué)在很大程度上取決于一個(gè)施教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌的安排。而這就要求，我們?cè)趥湔n的過程中做到“厚積”，才能在有限的四十分鐘內(nèi)“薄發(fā)”。

2.把好預(yù)習(xí)關(guān)

何謂預(yù)習(xí)？即：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。也就是說學(xué)生在教師還沒有講授的新課程之前去自學(xué)。但是，學(xué)生的預(yù)習(xí)如果離開了教師的引導(dǎo)，往往是零散的、沒有明確目的的、不規(guī)范的，取得的學(xué)習(xí)成效也是較低的。因此，我認(rèn)為當(dāng)前的語文教學(xué)，課堂教學(xué)方法的探究固然重要，而抓好學(xué)生規(guī)范性的預(yù)習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高他們的自學(xué)能力也是尤為必要和迫切的。

正所謂：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。通過多次的實(shí)踐總結(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的情況很大程度上決定了上課的效果。我也曾多次自問“什么樣的聽課方式才是最有效的呢？”那就是帶著問題去聽，去思考。無論在聽課中還是在做閱讀中，帶著問題去進(jìn)行的效果是最佳的。這是因?yàn)?，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生做到有的放矢，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的解決問題的興趣和動(dòng)力，從心理上產(chǎn)生了需要，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生真正的主動(dòng)去求知，去體驗(yàn)。這就是要讓學(xué)生處于“憂”和“悱”時(shí)去學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)最具直指性和針對(duì)性，甚至從某種程度上說是具有心理需求上的強(qiáng)迫性，它促使我們迫不及待地弄清我們所遇到的問題和解決所遇到的困難。

3.立足課堂教學(xué)

為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，有效控制不必要的時(shí)間浪費(fèi)是重要的措施之一。同樣四十分鐘，同樣的教學(xué)目標(biāo)，甚至是同樣水平的學(xué)生，之所以出現(xiàn)不同的收獲，產(chǎn)生教學(xué)效果的差異，可能就是課堂教學(xué)的效率問題了。影響課堂教學(xué)效率的因素眾多，下面結(jié)合自己在課堂教學(xué)中存在的一些問題談幾個(gè)優(yōu)化課堂教學(xué)效率的做法。

首先，布置任務(wù)應(yīng)注意直指性和明確性。每上一節(jié)課，我們免不了要提很多問題供學(xué)生思考，要布置很多學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成。此時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)情，在提問過程中注意問題的范圍和梯度，布置任務(wù)盡可能做到目標(biāo)明確，范圍清晰，這樣學(xué)生的思考和活動(dòng)，才能有的放矢。

其次，精煉語言，盡可能的減少課堂贅語。作為語言課，語文對(duì)教師的語言要求非常高，一堂高質(zhì)量的課，不僅有鮮明的層次感，更要有足量的聽說讀寫的訓(xùn)練，而教師語言則在聽、說、讀等方面顯得非常關(guān)鍵。作為老師要錘煉自己的語言，作為語文老師更要錘煉自己的課堂語言。不重復(fù)的堅(jiān)決不重復(fù)，盡可能做到表述準(zhǔn)確、精煉、優(yōu)美是我們應(yīng)該追求的。

再次，學(xué)習(xí)任務(wù)安排應(yīng)注意合理性和科學(xué)性。如何在大班額中實(shí)現(xiàn)因材施教，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這就要求教者在布置任務(wù)時(shí)，充分掌握學(xué)情，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好科學(xué)的分工和協(xié)作，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，分工合理，才能各有所得。

除此之處，我們還應(yīng)考慮到任務(wù)的難易程度，該適當(dāng)降低難度的時(shí)候要降低，該拔高的時(shí)候要拔高。也就是要讓我們布置的任務(wù)有一定的梯度，既不浪費(fèi)優(yōu)等生的時(shí)間，又要兼顧后進(jìn)生的學(xué)情。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)的質(zhì)量，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響學(xué)習(xí)效果的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們現(xiàn)存的問題，才能循序漸進(jìn)地提高教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，遇到的困難也不少，正所謂“教學(xué)無常，教法有章”，我們應(yīng)樂觀的追求和思考。