翟彩琴

【摘 要】在八年級地理課上學習民族政策時有同學提出考試政策中的“不公平”引發(fā)課堂爭執(zhí)，通過引導順利解決，這件事引起教師反思如何在地理教學中滲透民族團結教育，借助《新疆》鄉(xiāng)土地理的教學，教師嘗試采用問題式教學，借助學生課堂產生的問題，因勢利導，成功解決問題，取得良好的教育效果，同時感悟到學科滲透德育教育的好辦法—為學生搭建一個答疑解惑，抒發(fā)心聲、溝通交流、彼此欣賞的舞臺，讓他們展示最真實的想法，教師因勢利導從而水到渠成的達到教育的效果。

【關鍵詞】地理；教育；民族

八年級地理課堂上正在進行“多民族的大家庭”這一節(jié)內容的學習，我正在循循善誘，引導同學們理解各民族無論大小一律平等這一政策內涵，眼看就要大功告成，心中竊喜。突然一名漢族同學義憤填膺的說：“我認為祖國媽媽太偏心了，我們和少數(shù)民族同學一樣在新疆生活，同一位老師給我們上課，中考時卻要給他們多加50分，我覺得這對我不公平”。有位少數(shù)民族同學也生氣的說：“漢語是我們的第二語言，我當然學得沒你好！”一時間，民漢同學各自抱團，各執(zhí)一詞，課堂上火藥味甚濃。

看到這種情況下，我知道這時候任何解釋都不能立即奏效，不如因勢利導：“同學們有疑問是正常的，那我們就想辦法調查一下，國家為什么出臺這項政策，目的是什么？”同學們都氣呼呼的表示同意。

通過課后查閱書籍、上網(wǎng)調查、請教老師等途徑，同學們理解了“優(yōu)惠政策是為了培養(yǎng)更多的少數(shù)民族人才，促進民族地區(qū)的發(fā)展”。漢族同學不好意思的說：“原來祖國媽媽是為了讓每一個兒女都健康成長，才想出這個好辦法。今后我一定要多幫助班里的少數(shù)民族同學”！少數(shù)民族同學也真誠地表態(tài)：一定要珍惜國家對少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)惠政策，努力學習，將來用自己的真才實學回報家鄉(xiāng)，報效祖國。

這件事情雖然順利解決了，但是卻讓我意識到，在學校日常開展的民族團結教育大多停留在民漢同學之間學習、生活上的互相關心、幫助，在一定程度上說，并沒有真正打開學生在有些問題上的心結，于是，我決定針對孩子們矛盾沖突比較激烈的問題，結合地理課教學開展一次民族團結教育。

很快就到了學期中，按照教學進度我們學習到了《新疆》這節(jié)鄉(xiāng)土內容。在剪輯的一段視頻畫面中，出現(xiàn)了一位維吾爾族老人，他衣著簡樸，守著一個破舊的烤馕攤忙碌著，當同學們看到這幅畫面時，不由得竊竊私語……突然，有位調皮的男生發(fā)聲取笑同桌的維吾爾同學，“哈……你爺爺也是這樣吧”。我定睛一看，那名維吾爾同學正是家里賣馕的，他非常憤怒、而那名漢族同學卻洋洋得意，許多同學趁機跟著起哄……我制止了同學們的喧鬧，突然發(fā)問：“同學們，喜歡吃馕嗎？喜歡吃烤包子嗎？喜歡吃烤全羊嗎？……”同學們一時間各種吃貨表情，而那位維吾爾族同學臉色也有了些許和緩。我又接著感慨道“別小看這簡陋的馕坑，烤出了多少讓我們夢寐以求的美味呀！還有這位老爺爺，別看他衣著簡樸，他可是一位地道的本土藝術大師哦。”不出所料，同學們都詫異的看著我，包括少數(shù)民族同學，我心中竊喜，這幫小家伙終于上路了哦。于是我又接著發(fā)問：“你們知道新疆的馕有多少年的歷史？有多少種類？有多少寓意嗎？”這下，許多漢族同學全傻了眼。剛才還面露著羞色的那位少數(shù)民族同學，這時竟然理直氣壯地站起來，用響亮的聲音自豪地為大家介紹起來，我也運用多媒體將豐富的圖片資料展示出來。當聽到馕有兩千多年的歷史、五十多個種類，看到各種令人饞涎欲滴的美食，同學們禁不住發(fā)出一陣陣的贊嘆聲。那名調皮的漢族男生面露愧色，主動向同桌表達了歉意。

看到同學們言歸于好，我卻意猶未盡，進一步啟發(fā)“我們大多是新疆的孩子，從小就喜歡吃馕，吃烤肉，我們尚且對維吾爾族燦爛的馕文化知道的不多，可以想象一下，外地人、外國人……，他們會知道多少呢？他們對咱們的家鄉(xiāng)新疆的了解有多少呢？”

一時間同學們就炸開了鍋，他們爭搶著說自己去內地的遭遇，對自己遇到的不公平憤憤不已，感慨內地有些人對新疆的不夠了解等等……

待同學們發(fā)泄的差不多了，我又問：“當你遇到所謂的不公平時，你有解釋過嗎？”這更激起了同學們的憤懣：“我們解釋了，沒人相信我們，有些人根本就不了解新疆！”

“為什么會這樣呢？”“原因何在？”

同學們開始發(fā)表各種觀點……

漸漸地同學們的意見統(tǒng)一了：“因為我們和內地之間的溝通交流不夠，也是因為我們的自己宣傳工作做的還不夠好”“我們新疆各民族人民生活在一起，也要多交流，彼此之間多了解才能更好的團結合作，更好的生活?！薄拔覀冐熑沃卮蟀?，一定要好好學習、以自己的民族文化為豪，多了解，以后才能多宣傳”，“走出新疆，我為新疆代言……”課后，我跟班主任溝通后，利用班會課開展了民族文化展示主題班會，同學們表演了各民族歌舞、服飾、習俗、器樂等。

后來，有同學跟我聊天，戲謔說：“老師，你把地理課上成了民族團結課，校長有沒有給你發(fā)雙份工資呀？”但也由衷的說“在地理課上，我才敢于把自己很久以來的內心困惑說出來，說出來搞懂了，心里就輕松了，就對民族團結教育沒有抵觸思想了，現(xiàn)在真的愿意發(fā)自內心的和各民族同學搞好團結”?！拔覀冃陆嵌嗝褡宓貐^(qū)，確實只有團結穩(wěn)定，才能更好的發(fā)展新疆，才能吸引更多的人來到新疆”。

聽到他們的話，我確實很欣慰，也讓我深深體會到：做為一名地理教師，我所教授的地理課程中蘊含著非常豐富的思想教育內容，要有意識的發(fā)掘并在教學中滲透，潛移默化的效果比起純粹的口頭教育、政治宣傳更易于讓學生接受和喜歡，對初中的孩子們而言，他們不喜歡簡單的生活表演、膚淺的表態(tài)發(fā)言，最好的辦法是在教學過程中適時為他們搭建一個答疑解惑，抒發(fā)心聲、溝通交流、彼此欣賞的舞臺，讓他們展示最真實的想法，教師因勢利導從而水到渠成的達到教育的效果。