【摘 要】新課程倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究。其中小組合作交流的形式有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最為明顯的特征是：在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)和競爭意識(shí)，發(fā)展交際與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)的個(gè)人責(zé)任。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。這是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，主要致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體。其實(shí)知識(shí)不是單純的通過教師傳授而得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過合作學(xué)習(xí)的形式獲得的更多。這說明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲取的方法是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去獲得知識(shí)的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。給更多的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，擴(kuò)大生生、師生之間的交流渠道，也給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了空間。它既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可以滿足他們表現(xiàn)的需要。使其享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學(xué)的興趣。那么，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

一、科學(xué)的組建合作小組

合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進(jìn)行組向平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主已探索的過程中形成自己對知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如：在學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算時(shí)，有學(xué)生從長方形面積計(jì)算遷移到“正方形面積=邊長×邊長”，不過也有學(xué)生馬上負(fù)遷移想到“正方形面積=邊長×4”，這時(shí)教室里一片爭吵聲。此刻正是小組合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生組成正方、反方兩個(gè)小組，尋找說服對方的理由。最后再全班交流辯論，形成共識(shí)“正方形面積=邊長×邊長”。在討論之前，學(xué)生各持已見，誰也不服誰。通過小組討論，各自發(fā)表自己的見解，同時(shí)也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價(jià)值的教育資源，讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花，讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)，記憶更深刻，學(xué)得更有效。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有效參與

我們經(jīng)常見到的數(shù)學(xué)課一般是：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹.算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白；但稍遇變式和實(shí)際問題就束手無策。有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力還可以，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角、操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別后進(jìn)生更是霧里看花。要改變這種不良的課堂教學(xué)的模式，首先要更新教育觀念，要讓全體學(xué)生參與課堂，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造的潛能，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展。讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美，進(jìn)而加上教師細(xì)致到位的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受成功的快樂。

如教學(xué)“銳角和鈍角”時(shí)，課件出示游樂園場所，學(xué)生找出物體表面上不同的角后，把給各個(gè)角分類的過程放在小組中去完成，比一比，看哪一個(gè)小組分的又快又好。每個(gè)小組的成員群策群力，有的觀察，有的獻(xiàn)計(jì)，有的紀(jì)錄，組內(nèi)秩序有條不紊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

四、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚合作任務(wù)的小組說明操作程序；對開展的順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng)；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

總之，數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)的一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式。這種模式有利于課堂上互助互動(dòng)、協(xié)同合作、師生共融的場景，從而將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境之中去，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過自身的探究獲得數(shù)學(xué)過程和結(jié)果的感受、體會(huì)與理解，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而師生共同求得能力的提升與綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃亞賢.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探索[J].江蘇教育，1994.04

【作者簡介】

段金平，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。