李文化

【摘 要】語(yǔ)文作為最重要的交際工具，語(yǔ)文素養(yǎng)又是學(xué)生學(xué)會(huì)其他課程的基礎(chǔ)，還是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，但在初中語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有一對(duì)矛盾困擾著許多語(yǔ)文教師，既繁雜的教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，為解決這一矛盾，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益，本文從課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)，導(dǎo)學(xué)案的使用和課堂交流中的筆談等幾個(gè)方面進(jìn)行了探究，嘗試著為更多的語(yǔ)文教師解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，也讓更多的學(xué)生能從中受益，從而為語(yǔ)文教學(xué)的課堂改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小組；導(dǎo)學(xué)案；筆談；分工

作為初中的基礎(chǔ)學(xué)科之一——語(yǔ)文，是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會(huì)其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

在教育改革逐漸深入的今天，我們時(shí)時(shí)刻刻在向課堂要質(zhì)量，可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，尤其是擔(dān)任漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的教師，總是有一種緊迫感，感到教學(xué)時(shí)間不夠，規(guī)定的教學(xué)任務(wù)總是完不成，或者完成了，效果總是不盡人意，為此，就想方設(shè)法的占用自習(xí)課的時(shí)間加課輔導(dǎo)，或者利用課外活動(dòng)及課間休息時(shí)間，盡可能的輔導(dǎo)學(xué)生，從而使得教師受累，可不堪言，學(xué)生受罪，怨聲載道，究其原因，主要的是在課堂內(nèi)沒(méi)有充裕的時(shí)間去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，反過(guò)來(lái)，要有較好的教學(xué)質(zhì)量和效益，首先要在課堂內(nèi)有相對(duì)充分的時(shí)間，但一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間都是相對(duì)固定的，那么，要取得更好的教學(xué)收益和效果，該如何節(jié)約教學(xué)時(shí)間呢？

1.發(fā)揮小組建設(shè)的基礎(chǔ)性作用，學(xué)生積極參與是節(jié)約的前提

俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，在進(jìn)行教學(xué)之前，要做好課堂中的小組建設(shè)，這樣，就形成了一個(gè)無(wú)論是閱讀還是交流討論的基本單位：

①首先進(jìn)行班內(nèi)的分組活動(dòng)，這種分組的標(biāo)準(zhǔn)按照班級(jí)的具體情況進(jìn)行，可以按照個(gè)頭，性別，性格，也可以按照學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)，活躍程度，一般是4-6名學(xué)生一組。

②在對(duì)班內(nèi)學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，按照組內(nèi)的具體情況，產(chǎn)生小組的組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)產(chǎn)生內(nèi)的其他負(fù)責(zé)人，如紀(jì)律委員，記錄員等。

③初步做好這些工作后，關(guān)鍵的就是進(jìn)行小組內(nèi)部的文化建設(shè)，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)單元成員的象征，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力所在，主要包括：組名，組訓(xùn)（小組的座右銘），和活動(dòng)的一些必要的準(zhǔn)則；但組名和組訓(xùn)有著內(nèi)在的聯(lián)系，如組名取作“拼搏”，組訓(xùn)應(yīng)該是類(lèi)似“愛(ài)拼才會(huì)贏”的言語(yǔ)，這樣才更加具有比較深刻的內(nèi)涵。

這樣，小組建設(shè)初具規(guī)模，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)2-3周的磨合和相互之間的合作，各個(gè)小組之間就逐漸擁有了有自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，是為課堂節(jié)約時(shí)間準(zhǔn)備了前提條件。

2.緊扣導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，使教學(xué)有的放矢騰出時(shí)間

在建設(shè)小組和反復(fù)磨合之后，就可以緊鑼密鼓的開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)了，這個(gè)時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)就是至為關(guān)鍵的，有人說(shuō)過(guò)這樣的話：不打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗！原來(lái)的課堂，都是在上課前和教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，具有隨機(jī)性，因此，學(xué)生在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下，總是顯得很倉(cāng)促，疲于應(yīng)付，從而造成教學(xué)效果與預(yù)期的有較大的差異，而且出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一百二十個(gè)“不放心”，從而出現(xiàn)了“越俎代庖”的現(xiàn)象，既老師包辦課堂的“一言堂”，而學(xué)生只是被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”！從而浪費(fèi)了很多有效的教和學(xué)的時(shí)間。

導(dǎo)學(xué)案正是隨著課程改革的進(jìn)一步深入應(yīng)運(yùn)而生的，導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生活動(dòng)等部分組成，還設(shè)置了預(yù)習(xí)檢測(cè)，自學(xué)指導(dǎo)，交流探究，達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以是合作學(xué)習(xí)，更可以通過(guò)師生交流互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)方面有至為重要的作用。

首先，導(dǎo)學(xué)案是在開(kāi)學(xué)初發(fā)到學(xué)生手里的，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容的時(shí)候，可以按照導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置和指導(dǎo)，進(jìn)行有效的自學(xué)，比如語(yǔ)文課文中一些基礎(chǔ)知識(shí)：生僻字的讀音，詞義的解釋?zhuān)髡吆?jiǎn)介等，學(xué)生都可以在課前完成，并通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)來(lái)測(cè)評(píng)自己的完成情況，從而為課堂教學(xué)節(jié)省了寶貴的時(shí)間。

其次，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生初步熟悉了所學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，完成了預(yù)習(xí)工作之后，教師在課堂上只需要對(duì)預(yù)習(xí)工作進(jìn)行抽查，然后直接進(jìn)入課程的重難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)，同時(shí)也給重難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)騰出來(lái)更多的時(shí)間和空間，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)不在停留在表面的生字生詞的問(wèn)題，而是向縱深方向邁進(jìn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和提高埋下了伏筆！

再次，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，一方面讓教師的教學(xué)更加的深入和有高度；另一方面，也給教師進(jìn)行有層次的教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的創(chuàng)設(shè)了前提。

所以，導(dǎo)學(xué)案是教師工作的抓手，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的得力階梯，讓師生在共同的學(xué)習(xí)生活中，在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得了更多的知識(shí)和方法！

3.巧妙應(yīng)用筆談，避免重復(fù)節(jié)約時(shí)間

所謂的筆談，就是用書(shū)面的形式代替談話。在語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)中，有些有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要學(xué)生通過(guò)交流討論來(lái)完成，但由于學(xué)生受到年齡特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和自我約束能力的限制，總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，比如對(duì)問(wèn)題心不在焉，交流不夠集中，或者坐在一起討論流于形式，從而造成在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而影響下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，但是，采用了筆談的方式：①在目標(biāo)上吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束的外界力量；②從一定程度上限制了學(xué)生“漫談”的方式，更防止了學(xué)生的思想出現(xiàn)“漫游”——人在課堂，心在課堂外的局面；③“黑云壓城城欲摧”，筆談的時(shí)候，那“刷刷”響動(dòng)的寫(xiě)字聲和緊張的呼吸聲，更加加重了學(xué)習(xí)的氛圍和凝重感，加速了學(xué)習(xí)的速度；④在學(xué)生交流和回答問(wèn)題的時(shí)候，總是有很多的重復(fù)的話題，通過(guò)“筆談”的方式，在再組內(nèi)小組長(zhǎng)的組織下，經(jīng)過(guò)篩選和總結(jié)，求同存異，然后再去發(fā)言和展示。這樣就大大縮短了交流討論的時(shí)間，并在一定程度上避免了課堂上一讓討論就出現(xiàn)“鬧哄哄”的局面。

4.科學(xué)做好單位分工，合作更出效率

對(duì)于教學(xué)中的具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)各組不同問(wèn)題不同組別解決，然后再合作交流也不失為一種節(jié)省課堂時(shí)間的重要方式。

時(shí)間像海綿里的水，只要擠，總會(huì)有的，在具體的教學(xué)中，只有不斷的努力，才會(huì)取得更多的成功！

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉蒼岑主編.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通論》，北京教育出版社出版