呂昌

【摘 要】小學語文教師應當重視多媒體與小學語文教學的整合，促進小學語文教學的改革，實現(xiàn)小學語文教學效率的不斷提升。本文立足于當前多媒體輔助小學語文教學存在的問題，分析在新課程改革背景之下多媒體輔助優(yōu)化小學語文教學的策略。

【關鍵詞】多媒體；小學語文；問題；策略

自2001年新一輪的課程改革伊始，對小學語文教學的改革呼聲一直尚未停歇。誠然，傳統(tǒng)的應試教育模式，嚴重影響和束縛了中國教育體制的改革，而新課程改革的發(fā)展，正是順應了素質教育，強調學生綜合素質提升而非考試成績提升的一種有效教學理念。多媒體輔助教學作為一種全新的教學模式，其獨有的音、形、色于一體的教學模式，徹底改變了傳統(tǒng)教師教學過程中“一支粉筆、一本書”的教學格局，新型的課堂教學模式給人以煥然一新的感覺。但是，對于多媒體輔助小學語文教學，也需教師把握好一個標準、一個度，稍有不慎，也會將課堂教學模式推向另一種極端的應試教育。以下，筆者通過分析多媒體輔助小學語文教學存在的問題，提出相應的優(yōu)化策略。

一、多媒體輔助小學語文教學存在的問題

俗話說：河有兩岸，事有兩端。凡事皆有兩面性的道理想必大家都不陌生。在小學語文的教學中，多媒體輔助課堂教學，具有很多優(yōu)勢：例如激發(fā)小學生的學習興趣，豐富教學的內容和教學模式，提高課堂教學的效率等。這些優(yōu)勢的存在，是大部分教師對多媒體教學無比青睞的主要原因。但是，多媒體輔助小學語文教學，也同樣存在一些問題，主要如下：

1.教師存在著過度依賴多媒體教學的現(xiàn)象

多媒體輔助小學語文教學，從“輔助”二字我們可以看出，多媒體在小學語文的教學中，僅僅是處于一種輔助教學而非主導教學的地位。但是，在實際的課堂教學中，很多教師的教學存在著過度依賴多媒體的現(xiàn)象。眾所周知，小學語文的教學和其他科目如數(shù)學等學科是具有一定的差別性的。教師在課堂教學中，在使用多媒體輔助教學時，要能夠立足于學科自身的特點，采用合適的教學模式。小學生在學習語文時不僅需要有多媒體課件的引導，還需要對文字以及課文知識的學習，掌握該種語言工具的學習技巧，這樣才能夠達到小學語文多媒體技術教學目標。但是在實際教學中，許多教師過于依賴多媒體課件的講解，沒有給予小學生更多的自主學習空間，導致他們對語文知識的認識不足。還有一些語文教師過于重視課件的形式，沒有意識到課件的質量，使得多媒體成為語文課堂的主角，忽視了語文學科自身的價值與教學意義，最終不利于學生語文素養(yǎng)的提升。

2.師生之間缺乏良好的交流和互動

新課程改革理念指導之下，教師在小學語文的教學中，應當重視和學生之間的溝通交流，了解學生的興趣愛好，個性發(fā)展特點，并立足于學生的實際需求，采取合適的教學模式和教學手段，達到因材施教的目的。但是，在實際的課堂教學中，由于教師過度依賴多媒體教學，課堂教學成為了教師播放PPT的主要場所，教師和學生之間缺乏必要的溝通交流。這相比較傳統(tǒng)的教師講解的模式而言顯得更為不堪。與以往的教學方式不同，學生面對的不再是教師，而是大屏幕，是沒有情感的機器。然而語文學習最重要的就是情感的培養(yǎng)，只有不斷提升學生的思想情感，才能幫助他們更好地理解文章內涵，體會作者表達主旨。過多的多媒體應用，使學生與教師之間原本的交流形式被打破，教師對學生的關注度逐漸減少，反而更加注重多媒體的演示和操作。這樣的教學模式，不利于學生主觀能動性的提升，也不利于學生綜合素質的提升。

3.忽視教學模式的創(chuàng)新

當前，在新課程改革理念的指導之下，教師在課堂教學中，除了運用多媒體輔助教學，還可以進行一些教學模式和教學手段的創(chuàng)新。例如情境教學法，小組合作學習法等，都是一些提高學生綜合能力和綜合素質的有效教學模式。但是，在實際的小學語文教學中，很多教師往往都是將自己課堂教學模式的創(chuàng)新局限于多媒體輔助教學，從而忽視其他教學模式的創(chuàng)新。從根本上講，教師在課堂教學中，應當根據(jù)課堂教學的內容采取合適的教學形式，這才是比較科學合理的教學。但是，教學模式的創(chuàng)新對于很多教師而言，耗時耗力，或許還不討好。但是，如果教師長時間采用一種教學模式，學生出現(xiàn)審美疲勞，同樣也不利于教師課堂教學效率的提升。

二、多媒體輔助優(yōu)化小學語文教學的策略

以上，筆者認真分析了當前多媒體輔助小學語文教學存在的問題。那么，在實際的小學語文教學中，教師應當怎樣使用多媒體輔助教學，達到課堂教學的改革和創(chuàng)新目的呢？

1.合理運用多媒體輔助教學

針對教師在課堂教學中過度運用多媒體教學的現(xiàn)象，筆者認為，教師應當把握好多媒體輔助教學的“度”，凡事過猶不及，如果教師在課堂教學中濫用多媒體教學，勢必會嚴重影響課堂教學的效率。因此，在小學語文的課堂教學中，對于一些需要拓展的教學內容，教師應當使用多媒體輔助教學，而對于一些識字、寫字等的教學，教師應當給予學生多一點的時間和空間，讓學生自主練習，自主學習，提高學生的自主學習能力。而不是將整個練習寫字的過程變成播放ppt課件的過程。只有教師合理運用多媒體輔助教學，方能實現(xiàn)多媒體教學的各種優(yōu)勢，從而不斷提升教師課堂教學的質量和效率。

2.強化和學生之間的溝通交流

在小學語文的教學中，教師的教學模式和教學手段的選擇，應當是建立在學生喜好和需求的基礎之上，而不是建立在教師教學經(jīng)驗的基礎之上。因此，在小學語文多媒體教學中，教師應當形成和學生之間的良好溝通交流機制，形成融洽和諧的師生關系，促進學生學習積極性的提升。這就要求教師在小學語文的教學中，在使用多媒體課件輔助教學時，在課件制作的過程中增加一些互動環(huán)節(jié)，利用課堂教學的互動，達到和學生之間溝通交流的目的，促進小學語文課堂教學效率的提升。

3.強化學生在課堂教學中的主體作用

新課程改革強調教師在課堂教學中，要形成以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。多媒體教學只是教學方法的一種，與傳統(tǒng)教學一樣，它起著輔助的作用。因此，教師在語文課堂上要重視學生的主體地位，利用多媒體來充分發(fā)揮他們自身學習的主動性，提高語文學習興趣。此外，教師要增強學生的想象與聯(lián)想能力。中國語言博大精深，充滿藝術魅力，教師可以利用多媒體技術來增強學生的想象與聯(lián)想能力，將抽象化的語言變得更加生動、形象，大大降低學生語文學習難度，提高他們對語言理解的準確度。

總而言之，在信息技術的背景之下，多媒體輔助教學作為一種新興的教學模式，被廣大教師所青睞。從根本上講，相比較傳統(tǒng)的應試教育模式而言，多媒體輔助小學語文的課堂教學確實具有很多不可比擬的天然優(yōu)勢，但是，在實際的課堂教學中，教師利用多媒體輔助教學時，應當學會把握好度，避免過度使用多媒體教學，呈現(xiàn)另一種形式的應試教育模式。本文中，筆者立足于自己多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，分析了多媒體輔助小學語文教學存在的問題，并在此基礎上提出了多媒體輔助小學語文教學的優(yōu)化策略，供廣大小學語文教師參考。

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