【摘 要】長(zhǎng)期以來，語文課堂教學(xué)進(jìn)入一種誤區(qū)：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生少有機(jī)會(huì)發(fā)表見解，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。即使基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，也存在運(yùn)用能力不強(qiáng)，創(chuàng)造精神不強(qiáng)，自信心不足等問題。再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。創(chuàng)新能力是時(shí)代的需要，是素質(zhì)教育的最高境界。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn)，成為一切學(xué)科所追求的高層目標(biāo)?！安灰趟乐R(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！闭Z文是國(guó)語，是工具學(xué)科，更應(yīng)該把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持素質(zhì)教育，根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生開展積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)，敢于創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中語文；創(chuàng)新能力；策略

學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，就是要承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法：

一、確立學(xué)生的主體地位

皮亞杰認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功。實(shí)踐證明，通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境是可以達(dá)到素質(zhì)教育、主體教育的目的。我們應(yīng)當(dāng)徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供更多的思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，真正參與學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性及創(chuàng)造性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新提問方式，改進(jìn)教學(xué)方法，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

二、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神

“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”是新課改精神，對(duì)文章整體和部分的感知質(zhì)疑及對(duì)疑惑的解答，由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，使學(xué)生自主把握課堂，提高學(xué)習(xí)的積極性。語文課堂上，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒有了教師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答變得豐富多彩。這樣，教師輕松了，效率提高了，學(xué)生思維活躍了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生來講是神圣的權(quán)威、是真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生只有被動(dòng)地接受教師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，思想僵化，因此，毫無創(chuàng)造力可言。真理是越辯越明，世上很難有絕對(duì)永恒的真理，任何人都有發(fā)現(xiàn)真理的可能。如果總是跟在別人的思維后面，不敢求異探索，那就不會(huì)有什么創(chuàng)造性成果了。每個(gè)具有現(xiàn)代教育理念的語文老師，在教學(xué)中無不借助語文引導(dǎo)學(xué)生多角度地、主動(dòng)地去讀解課文，從而讀出不同的結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新，就是培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索，追求真理的科學(xué)精神。

四、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題

創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)存的思維方式和規(guī)律可循。進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的人們可以在知識(shí)的海洋里縱橫馳騁，可以從一個(gè)思路跳躍到另一個(gè)思路，從一種意境突然闖入到另一種意境，多方位地試探解決問題的辦法。在語文教學(xué)工作中，我們可以利用作文教學(xué)，針對(duì)某一作文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，增加思維的多維性，減少了思維的單向性，拓寬了思維的廣泛性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣一來，以后學(xué)生寫起作文來再也不會(huì)感到無從下筆，無話可說了。

五、在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

寫作是最具有個(gè)性化，最能體現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的，同一則材料，同一個(gè)題目，“橫看成嶺側(cè)成峰”，可以各抒己見，仁者見仁，智者見智。作文教學(xué)中，除了觀點(diǎn)正確，切題之外，要鼓勵(lì)構(gòu)思新穎，見解獨(dú)到的文章，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，如多角度思維立意，獨(dú)辟蹊徑，盡量避開常規(guī)思維，對(duì)習(xí)以為常的事物和見解，從側(cè)面、反面、橫向、縱向或其他角度思考，激發(fā)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的、復(fù)制性的思維模式，寫出富有時(shí)代感、有創(chuàng)新的作文來。

六、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

閱讀教學(xué)中，教師要用啟發(fā)式和討論式，善于根據(jù)語言的特點(diǎn)和規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象和幻想，高屋建瓴，拋開教參的條條框框，只要言之有理，持之有故，就要給予鼓勵(lì)和肯定。教師要善于挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去閱讀理解，形成自己獨(dú)特的見解。教學(xué)中不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見解。

七、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

鑒賞是讀者對(duì)文學(xué)作品中的形象的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，是創(chuàng)作的繼續(xù)，是藝術(shù)的再創(chuàng)造。語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的重要途徑。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生重視生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累。任何藝術(shù)都是以形象反映廣闊的社會(huì)生活。文學(xué)形象以語言文字作為雕塑材料。文學(xué)鑒賞，要利用積累的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)作品的形象加以聯(lián)想和想象，不斷地再現(xiàn)它，充實(shí)它，發(fā)展它。重視個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我與作者的心靈交流，在閱讀中盡情想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……

其次，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。正確的審美觀是我們?cè)诹驾积R的文學(xué)世界中閱讀時(shí)的航標(biāo)燈。文學(xué)是語言藝術(shù)，作品通過種種描寫方法，去刻畫形象。這些都要有一個(gè)正確的審美觀，才能認(rèn)真閱讀，仔細(xì)品味，獲得美感，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而正確的審美觀在閱讀作品的過程中逐步形成。有了正確的審美觀，學(xué)生才能準(zhǔn)確地評(píng)論形象，評(píng)判人生，才能執(zhí)著地?zé)釔凵?，勇敢地?chuàng)造生活。

總之，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)，只有學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的全過程，多渠道、多角度分析，運(yùn)用觀察、操作、討論、反饋、反思、遷移等方法，教師在教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生營(yíng)造松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙建松.語文新課程與教師創(chuàng)造精神的解放[J].師道，2003（11）

【作者簡(jiǎn)介】

姚念彤，本科；中教二級(jí)；研究方向：初中語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。