鄧雁芬

摘要：近年來，如何教學(xué)小學(xué)高段數(shù)學(xué)得到了教育界的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)措施與方法有著重要意義。本文首先分析了小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從把握課堂教學(xué)的規(guī)律、提高對(duì)教學(xué)方法的引導(dǎo)，以及探究指路，創(chuàng)新實(shí)踐方式等多方面，就如何教學(xué)小學(xué)高段數(shù)學(xué)展開了研究，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高段數(shù)學(xué)；教學(xué)；策略

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1、忽視興趣引導(dǎo)教學(xué)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的最大問題就是不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門科目本身具有較強(qiáng)的抽象性，是研究數(shù)字對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律的一門學(xué)科，但是由于教學(xué)思路的保守導(dǎo)致了很多教學(xué)工作仍然是以理論灌輸輔以典型題目運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行教育。這種教學(xué)方法沒能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)逐漸使教學(xué)工作趨于被動(dòng)，無法提高課堂教學(xué)效率，甚至還會(huì)引發(fā)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逆反心理。

2、傳統(tǒng)“教條主義”導(dǎo)致課堂交流方向單一。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，“教條主義”盛行，并且在應(yīng)試教育中取得了一定成效，這就使得很多教育工作者在數(shù)學(xué)教育上形成了固定的教學(xué)觀念。而隨著新課改對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改變，很多教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容了，甚至無法契合目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求理念，如果仍然墨守成規(guī)地采用舊的教學(xué)理念，不僅不會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)水平的提高，甚至還會(huì)阻礙教學(xué)工作的順利開展。

二、把握課堂教學(xué)的規(guī)律

1、課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過程。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過程是由教師和學(xué)生兩個(gè)活動(dòng)的個(gè)體直接參與下進(jìn)行的。兩者是一個(gè)雙方共同活動(dòng)的雙邊活動(dòng)。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關(guān)系。要想取得最佳的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于能否遵循這條規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。課堂教學(xué)最優(yōu)化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，使學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下，得到充分地發(fā)揮。為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)踐中始終朝著優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)的目標(biāo)努力，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲取基本的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)會(huì)中掌握會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。

2、課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。我們認(rèn)為：在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”重點(diǎn)應(yīng)解決“教什么？”與“怎么教？”的問題，學(xué)生的主要任務(wù)是“探索”重點(diǎn)應(yīng)解決“學(xué)什么？”與“怎么學(xué)？”的問題。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索之間是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過程。通過學(xué)習(xí)使我們逐步認(rèn)識(shí)到：目前廣大教師之所以極為反感教學(xué)觀摩活動(dòng)中存在的“表演課”、“假課”課堂教學(xué)所出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象，究其原因就是沒能遵循“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的這條規(guī)律造成的。

三、提高對(duì)教學(xué)方法的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)就是通過對(duì)教學(xué)引導(dǎo)方法的改革促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)過程中，教師不能將教學(xué)內(nèi)容全部直接展現(xiàn)給學(xué)生，而要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生通過正確有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我探究，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考獲得數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在三角形相關(guān)邊角性質(zhì)的講解過程中，新課改后的新版教材只保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)公式，而對(duì)基礎(chǔ)公式的變形如外角公式、多邊形內(nèi)角和公式等，雖然這些公式在教材中沒有提到，但是在課后的習(xí)題中仍然會(huì)有相關(guān)的練習(xí)。

除此之外，新課改將傳統(tǒng)小學(xué)知識(shí)分割成為多個(gè)教學(xué)模塊，這也就要求了數(shù)學(xué)教學(xué)采用模塊教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)是將所有知識(shí)放到一個(gè)體系內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然具有較強(qiáng)的體系性，但是對(duì)大部分學(xué)生來說，如果沒能形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)顯得十分零散，缺乏系統(tǒng)性。而分模塊教學(xué)雖然將教學(xué)內(nèi)容分成了各個(gè)板塊，在不同的模塊中采用分散教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，但是在學(xué)習(xí)方法上和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)模塊教學(xué)，教師要通過各個(gè)板塊內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)鏈的教學(xué)方法進(jìn)行引入式教學(xué)，通過之前學(xué)習(xí)的模塊對(duì)未知模塊進(jìn)行導(dǎo)入性學(xué)習(xí)，通過這種“溫故而知新”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新的模塊知識(shí)學(xué)習(xí)方法。

四、探究指路，創(chuàng)新實(shí)踐方式

創(chuàng)新其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)新問題，找到新方法，小學(xué)高段學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了教師的循循善誘，還需要學(xué)生的孜孜探求。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的探究實(shí)踐活動(dòng)，在探究活動(dòng)中設(shè)計(jì)“關(guān)卡”，引導(dǎo)學(xué)生為了解決問題創(chuàng)新思路方法，創(chuàng)新實(shí)踐方式，最終獲得成功。值得注意的是，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要具有趣味性，讓學(xué)生有探究欲望；探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要講究適宜性，難易適中，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

五、結(jié)語

通過對(duì)如何教學(xué)小學(xué)高段數(shù)學(xué)的研究分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)教學(xué)工作良好效果的取得，有賴于對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的充分掌控，從教人員應(yīng)該從教學(xué)的客觀實(shí)際需求出發(fā)，研究制定最為符合實(shí)際的教學(xué)實(shí)施策略。

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