石定娟

摘要：基礎教育課程在美育方面主要的任務是培養(yǎng)學生健康的審美情趣。語文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術體現，是教師創(chuàng)造性勞動的美。它不僅可以促進學生身體健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發(fā)展，提高學生的觀察力，想象力，思維力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的人格。

關鍵詞：感悟；語文；發(fā)現；美

教師要充分發(fā)現美的因素，引導學生去品賞。這樣，不僅可以活躍課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，對于陶冶學生情操，提升學生的精神境界也起著十分重要的作用。

一、妙用導語感受愉悅美

人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。富有經驗的教師很重視導語的設計。他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節(jié)學生的心理，激發(fā)學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。

導語主要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。例如：在執(zhí)教《驚弓之鳥》時，開篇就布疑設陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用什么辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍彈……至此，老師首先肯定學生的回答是正確的。但話鋒一轉，說：“可是，古時侯有個射箭能手更羸，卻只拉弓不用箭，嗖的一聲就把這只大雁射了下來，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案?！睂дZ巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

二、把握誦讀體會節(jié)奏美

一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來?！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

吟誦的時侯，需根據文章的內容及自己的體會采用不同語調，而吟誦的方式既可以是教師的范讀，學生的個別讀，也可以是學生齊讀。這需要根據文章抒發(fā)的情感而定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會到節(jié)奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節(jié)奏的奔放美。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。

實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

三、放飛想像品味意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術。在語文教學中，對意境的分析最容易引起學生心理的共鳴，然而在實際教學中不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學生，卻忽略了引導學生對意境的體驗，忽略了由此領會到的想象美。要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

四、巧用媒體感受形象美

恰倒好處地運用媒體，能開拓學生的視聽，改變知識的呈現方式，變抽象為具體、形象、生動。各種媒體運用可以充分調動學生的各種感受器官，全方位全身心地投入到課堂中來。

如教學《圓明園的毀滅》，運用多媒體讓學生親眼看一看圓明園“眾星拱月”的小園林，使學生仿佛置身于輝煌的圓明園上空。接著出現了平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺、武陵春色，以及西洋樓等景點圖。那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學生留戀贊美，清晰的畫面把遠古的歷史事件，把遙遠的地域一下子展現在學生面前，既給人以形象美，又激發(fā)了學生的學習興趣。

五、教學機智回味幽默美

教師的教學觀念、教學藝術與教學中各種偶發(fā)因素巧妙結合，便會呈現出一種教學機智，而幽默的教學機智往往可以活躍整個課堂。前蘇聯教育家維特洛夫這樣說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！?/p>

古人就很重視“笑侯”，即引笑時機。因為它是幽默機智是否奏效的關鍵。正如相聲藝術一樣，“包袱”要抖在最關鍵處。在教學中同樣重要，它不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學生享受到了教學機智的幽默美。

六？、板書設計體現和諧美

在語文教學中，板書設計是一門重要的教學藝術，精心的板書設計有助于引導學生梳理課文的段落層次，概括課文的主要內容，明確課文的中心，起到畫龍點睛的作用。語文的板書追求的正是對應、整齊，因而它能給人一種形式美。黑格爾在論述形式美時，認為整齊一律，平衡對稱就是美。因此，一塊對稱整齊的板書不僅給人以形式美，也給人一種美的熏陶，達到了形式和內容的統一，從而給人以和諧的美。

總之，語文教學美是多方面美學因素有機的統一。以上簡單的分類也不完全科學，但只要我們根據不同的內容，用不同形式的教學美來感染學生，讓課堂更美一點，就能使學生在美的世界里徜徉。