王世娟

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，口語占據(jù)著重要部分，它對學(xué)生以后的發(fā)展起著至關(guān)重要作用，所以，教師很重視小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語文口語交際教學(xué)受到很多方面原因限制，存在著很多的問題和不足之處，這就需要小學(xué)語文教師去不斷地思考，找尋解決辦法的辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)初探

小學(xué)語文中口語交際占有很重要的地位，而這個(gè)階段也正是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際能力的重要時(shí)期。目前，小學(xué)語文老師也務(wù)必把培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力作為重中之重，積極地面對解決口語教學(xué)中存在和出現(xiàn)的問題和困境。不斷尋求和探索有效、合理的教學(xué)方法和方案，從而來提高小學(xué)語文教師教學(xué)效率和學(xué)生口交際能力。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)重要性

其一，對小學(xué)生語言方面的需求很有利。小學(xué)階段是學(xué)生口語能力形成關(guān)鍵時(shí)期，若是錯(cuò)失這一時(shí)期口語教學(xué)，會使學(xué)生在口語方面的能力得不到提高。所以，應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中合理、科學(xué)、有效的實(shí)施口語交際教學(xué)，并結(jié)合小學(xué)生的心理特征和成長需求進(jìn)行口語交際教學(xué)，更進(jìn)一步提高小學(xué)生口語交際能力[1]。

其二，完全符合小學(xué)語文教學(xué)改革的需要。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)語言課程，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力。在將小學(xué)語文進(jìn)行改革時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語能力得到極大關(guān)注和重視，并將有效提高學(xué)生口語能力作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，使小學(xué)生口語能力的提高得到很大程度的保障。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境不統(tǒng)一

從目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)校在口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境上還沒有做到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。由于，小學(xué)生年紀(jì)較小，又大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)壓力又很大，因此，就使得小學(xué)生感覺到考試的壓力很大，導(dǎo)致沒有時(shí)間進(jìn)行更多的口語交際方面訓(xùn)練。在當(dāng)今社會語言這個(gè)大環(huán)境中語言形式非常多樣和多變，很多錯(cuò)誤的語言信息出現(xiàn)給很多小學(xué)生帶來一定的困擾和影響[2]。另外，受到來自家庭方面影響，大多數(shù)小學(xué)生在還為進(jìn)入學(xué)校時(shí)就已經(jīng)形成不正確的語言習(xí)慣，由于，一部分家庭對孩子進(jìn)行教育時(shí)教育力度不夠大，導(dǎo)致小學(xué)生在口語交際方面的能力沒有得到很好的培養(yǎng)。如果，學(xué)校、家庭、社會這三個(gè)大環(huán)境不進(jìn)行統(tǒng)一，那么，小學(xué)生的口語交際能力就無法提高。

2.學(xué)生具有口語交際學(xué)習(xí)心理障礙

由于，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生在形成口語交際能力上都存在心理障礙。很多小學(xué)生缺乏自信心、自卑感太強(qiáng)，使得不敢進(jìn)行口語交際，一旦在人前講話就會很不安、緊張。還有一部分小學(xué)生本身膽子就很小，再加上不自信、自卑，就使得學(xué)生總是認(rèn)為自己不會比別人在口語交際上做的好。另外，還存在自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，怕自己由于表達(dá)不得當(dāng)或不準(zhǔn)確引起大家的笑話。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，隨著小學(xué)生年級的增長，小學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性會越來越低。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在女生身上更多一點(diǎn)，在伴隨年齡增加過程中，使得學(xué)生越來越沉穩(wěn)、沒有那么開朗，甚至部分女孩子根本不愿意在繼續(xù)發(fā)言，這樣的現(xiàn)象也是一種社會問題[3]。

3.缺少口語交際情境

在基礎(chǔ)的口語情境下進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師因根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)立不同語言情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的眼界擴(kuò)大，使學(xué)生可以正確的使用詞匯進(jìn)行表達(dá)。但是，由于小學(xué)語文教學(xué)目前存在的問題，課堂教學(xué)時(shí)間有限，然而，口語交際教學(xué)就會被忽視掉，教師只是簡單的對學(xué)生做引導(dǎo)工作，并沒有做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)建口語交際情境。教師缺乏對口語交際教學(xué)的關(guān)注和重視，使小學(xué)語文口語教學(xué)沒辦法順利進(jìn)行，學(xué)生的口語交際能力得不到提高。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法

1.加強(qiáng)口語交際環(huán)境的統(tǒng)一化

使家庭、社會中口語交際資源進(jìn)行大幅度開展，對提高小學(xué)生口語交際能力起到促進(jìn)作用。作為與中國母語相同的學(xué)科，因此，應(yīng)該加大對口語交際教學(xué)關(guān)注度和重視度。在加強(qiáng)其教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解和理解語文，并且可以在口語交際過程中找到口語交際的規(guī)律。另外，口語交際不應(yīng)該只是在課堂上實(shí)施教學(xué)，在課下也可以實(shí)施口語交際教學(xué)，并將家庭和社會的教學(xué)資源進(jìn)行采納，進(jìn)一步展開全面的口語交際活動(dòng)[3]。

教師在課堂進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課堂要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展與其相關(guān)聯(lián)的一系列口語交際的聯(lián)系。例如，教師在講解《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文章理解進(jìn)行即興角色表演，對烏鴉喝水整個(gè)過程進(jìn)行描述。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該與學(xué)生家長保持聯(lián)系和溝通，當(dāng)學(xué)生放假在家或外出的時(shí)候，為了鍛煉小學(xué)生口語交際能力，可以讓小學(xué)生與來家里拜訪人員或外出時(shí)的陌生人進(jìn)行溝通、交流，這樣的做法有利于消除小學(xué)生存在口語交際心理障礙[4]。

2.傳授正確口語交際策略

要想從最基礎(chǔ)、最根本條件下提高小學(xué)生的口語交際能力，就需要教師教給學(xué)生適合學(xué)生實(shí)際情況的口語交際方法。進(jìn)行口語交際時(shí)發(fā)音是否準(zhǔn)確、用詞是否恰當(dāng)都會對口語交際質(zhì)量產(chǎn)生影響。另外，小學(xué)語文教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察別人說話，從而，學(xué)會如何和不同的人進(jìn)行不同的溝通和表達(dá)。因此，在與輩分高于我們的人溝通時(shí)，就需要用到敬詞“您”來進(jìn)行交流。在與領(lǐng)導(dǎo)交談時(shí)，就要做到尊敬上級，保持一定的距離感，學(xué)生只有深入了解、掌握更多的口語交際技巧，才可以使口語交際行為變得靈活[5]。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生可以通過教師所教授的口語交際的方法，從而，可以更好的與他人進(jìn)行溝通、交流。教師還是應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，對課堂口語交際的練習(xí)強(qiáng)度加大，有利于完善小學(xué)生的語言溝通能力和思維邏輯。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧平.小學(xué)語文口語交際課教學(xué)初探[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2014（7）：291-291，292.

[2]毛紅梅.初探小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（47）：427-427.

[3]姚利華.小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)初探[J].課外語文（教研版），2013（11）：73-73.

[4]牟其平.小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)策略初探[J].新課程·上旬，2014（10）：111-111.

[5]李美靈.小學(xué)語文口語交際教學(xué)初探[J].中華少年（研究青少年教育），2013（12）：101.