黃會君

漢字是記錄語言的，漢字在構(gòu)形的時候與某個意義有聯(lián)系，把漢字的形體與這個意義結(jié)合起來講解漢字，呈現(xiàn)給學生的將是一幅幅圖畫，一個個故事。運用字理進行識字教學，可以幫助學生系統(tǒng)地掌握漢字，輕輕松松識記漢字，激發(fā)學生學習語文的興趣，使識字教學有趣、有效。

一、字理識字有利于提高學生的學習興趣

漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。其中蘊涵著許多造字的規(guī)律。教學時，在有意無意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學生更好地掌握所學生字，還能讓學生更好地領(lǐng)悟識字要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量，培養(yǎng)識記漢字的興趣。如，在教學“火”時，在屏幕上出示它的溯源圖，是一個火苗的形狀，然后逐漸演變成現(xiàn)代漢字“火”。學生在看到這一演變過程時，臉上就會洋溢著興奮，眼睛就會閃爍出智慧的火花。

如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）；一是異體會意，如旦（日出地平線，表示早晨）等。把會意字的組構(gòu)規(guī)律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。

所以說，字理識字能激發(fā)學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。

二、字理識字糾正錯別字效率高

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。

運用字理進行語文教學，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實依據(jù)，讓學生不但知其然，而且知其所以然，幫助學生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高，效果好，由此激發(fā)學生學習語文的興趣。以往學生寫錯字，老師都是叫學生改對后抄一行、二行，再錯的就抄一頁、兩頁，結(jié)果學生還是會寫錯。原因就是學生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。而運用字理進行教學，學生的錯別字很少，即使有錯，給學生講明字理后就極少再錯。漢字中有很多形近的字，它們的區(qū)別往往只在那么一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學生很容易寫錯，如鳥—烏、竟—競、矢—天等。運用字理幫助學生區(qū)別形近字糾正錯別字效果特別好。例如，“寇”與“冠”，前者的構(gòu)形理據(jù)是手持棍棒之類的武器侵入房舍敲擊主人的頭部，所以指外來的強盜、敵寇；后者的構(gòu)形理據(jù)是手持帽子加戴于人的頭上，所以指帽子，也指戴帽子的行為，冠冕堂皇、衣冠禽獸是也。兩者的共同點是都從“元”（人頭），不同的地方有兩個：一是“攴”與“寸”，前者以手持物，表示敲擊，后者是由“又”字變來的，表示手；二是部首，前者表示房子，后者表示帽子。

三、運用字理理解字詞的意思方便、快捷

培養(yǎng)學生的閱讀能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生理解詞語的能力。在語文教學，運用字理析解字詞，理解字詞的意思方便、快捷，極大地調(diào)動了學生的閱讀積極性，提高了閱讀效率。

1.運用字理理解詞語

學生在閱讀時常遇到不理解的詞語，或意思形近的詞語，有些字用字典也難查到恰當?shù)慕忉?，而運用字理理解詞語靈活、方便、快捷。如成語“短兵相接、兵來將擋、紙上談兵、并不厭詐”中的“兵”，現(xiàn)字形已變異，其理不顯。尋其字源，“兵”的小篆上從斤，底下從兩個手，就是兩個手拿著一個斤，斤表示斧頭，而斧頭是古代戰(zhàn)爭中常用的武器，古代經(jīng)常用斤作為武器的代表，因此從字源的構(gòu)形上看，這個字的本意是武器?！岸瘫嘟印崩锏摹氨本褪侵肝淦?。武器是由人拿著的，所以拿者武器去打仗的人就叫做兵，這就是士兵的意思，“兵來將擋”的“兵”就是指士兵。士兵拿著武器去打仗，這是種軍事行為，“兵”可以指代戰(zhàn)爭，因此“兵”還有軍事、戰(zhàn)爭的含義，“紙上談兵”“兵不厭詐”的“兵”不是指士兵，也不是指武器，而是指戰(zhàn)爭、兵法，是更抽象的含義。

2.運用字理理解句子

學生在學習中常會遇到一些句子中有某一個關(guān)鍵的詞語不理解，運用字理來幫助理解詞語，再理解句子的意思也很靈活、方便、快捷。如課文《觀潮》中有這么一段話“頓時，人聲鼎沸，有人告訴我們說：潮來了！我們踮著腳往前望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化?！逼渲小叭寺暥Ψ小笔鞘裁匆馑寄?？“人聲”好理解，就是指人們說話的聲音，“鼎”用字理來講就會明白?！岸Α笔枪糯髺|西的鍋，上部裝東西的部分演變成“目”，下部的三根支架演變成也變了，“鼎沸”就是鍋里的水燒開了，鍋里的水沸的時候會發(fā)出“咕嘟，咕嘟”的聲音，“人聲鼎沸”就是說人們說話的聲音像鍋里的開水發(fā)出的聲音，嘲雜、喧鬧。說明人多，說話聲音也雜，聽不清人們說什么，喧鬧、嘲雜。

3.運用字理理解不認識的詞語

學生在閱讀時遇到不認識的字，用字理來幫助理解效果也非常好。如二年級的學生還沒有學習“烹飪”，他在遇到“烹飪”時，就會用已掌握的字理知識來分析它們?！芭搿庇袀€四點底，四點底是“火”的變寫，表示火，“烹”的意思一定與火有關(guān)?！帮儭庇幸粋€食字旁，食字旁是“食”的變寫，表示食物。“烹飪”就是用火煮東西。總的來講，學生掌握了字理，運用字理來理解詞語意思既方便又快捷，極大地提高了學生的課外閱讀興趣。

四、字理識字能提高學生書寫正確率

在語文教學過程中，高年級的學生由于識字量增多，漢字里的很多同音字就容易弄混淆，常寫別字，如果運用字理寫字詞就能正確無誤。當學生要寫字的時候，首先要想一想自己要表達一個什么意思？應該用由什么部件構(gòu)成的字？然后才從記憶中挑選能表達自己的思想的字。如“在”和“再”這兩個同音字一般學生常用錯，如果跟學生講明字理，就能正確運用了。

總之，在識字教學中，注意字理解析，不僅有利于提高學生的學習興趣，糾正學生錯別字，更便捷地理解詞語，提高書寫效率，還能使學生在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深和無窮魅力，從而產(chǎn)生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。