張雄英

美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效的途徑之一。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，用自己創(chuàng)造的圖形表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感，在經(jīng)意與不經(jīng)意間進(jìn)行著創(chuàng)造，從而發(fā)展了幼兒思維的靈活性，變通性，培養(yǎng)了探索發(fā)現(xiàn)的積極性，為今后的全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，生命的早期是藝術(shù)發(fā)展的黃金時(shí)期，其潛在能力不可估量，獨(dú)創(chuàng)性也以這個(gè)時(shí)期最為旺盛。然而在當(dāng)下的幼兒美術(shù)教育體系中存在著諸多問題，嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的創(chuàng)造力和審美能力，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、幼兒美術(shù)教育中存在的問題

（一）教學(xué)方式較為死板，僵化

現(xiàn)在仍有些美術(shù)特長(zhǎng)班及一些美術(shù)教師，在進(jìn)行幼兒美術(shù)活動(dòng)中用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)的固定模式；教師出示范畫，幼兒模仿學(xué)習(xí)，在這樣的教育中，教師包辦代替了幼兒的認(rèn)知過程，使幼兒忽略了自己的感受，久而久之，喪失了對(duì)美的感受能力和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力、影響幼兒對(duì)藝術(shù)的感悟能力，這是幼兒美術(shù)教育的一大禁忌。兒童教育家謝麗芳說道：“六歲以前，對(duì)于兒童的繪畫活動(dòng)，成人能做到的最好事情，就是站遠(yuǎn)一點(diǎn)，別碰他，最多也就給一些提示，以激發(fā)他們內(nèi)在的創(chuàng)造潛力，讓他們自由地發(fā)展”

（二）評(píng)價(jià)方式過于單一

教師往往以繪畫所表現(xiàn)的事物是否符合客觀事物為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給兒童設(shè)立等級(jí)，畫得像的可以拿高分，畫得不像的往往會(huì)遭到老師的批評(píng)甚至譴責(zé)。美術(shù)教育評(píng)價(jià)過分注重評(píng)價(jià)的鑒定功能，總在“形”上做文章，評(píng)價(jià)幼兒的畫“像與不像”“美與不美”“規(guī)范不規(guī)范”，對(duì)模仿教師范例干凈整齊的認(rèn)為是好作品，目的是選拔“適合美術(shù)教育的兒童。”其結(jié)果往往是難以正確認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展的個(gè)體差異，很容易使孩子失去信心。

（三）忽視幼兒的個(gè)性和性別差異

研究表明，兒童繪畫大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：涂鴉階段，圖式階段和寫實(shí)階段。圖式階段幼兒能獨(dú)立畫一些常見的物像并加以簡(jiǎn)單的組合，搭配，填色。應(yīng)當(dāng)注意的是，這個(gè)階段的幼兒在繪畫中具有明顯的“以自我為中心”按照個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)來反映對(duì)象。另外，幼兒個(gè)性和性別的不同，對(duì)繪畫對(duì)象的興趣亦不同。一般而言，男孩子多喜歡畫汽車、飛機(jī)、大炮、機(jī)器人等，女孩子則多喜歡畫花、小鳥、魚、人物、房子等。個(gè)性強(qiáng)的多喜歡色彩鮮艷或粗獷有力的飛機(jī)、高樓、獅、虎等，而個(gè)性弱的幼兒則偏愛表現(xiàn)較為細(xì)膩的鮮花、小動(dòng)物，而我們一些教師不去分析、研究幼兒繪畫的發(fā)展過程中的個(gè)性和性別差異，一味的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)成人化，強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)，采用灌輸法，使兒童畫失去了稚拙、自然和童真、童趣。

（四）師資力量相對(duì)匱乏

在現(xiàn)代教育方式中，教師是幼兒獲得知識(shí)最主要的途徑，但在我國(guó)，大部分幼兒園美術(shù)老師都不是專業(yè)的美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的，因此許多老師缺乏專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，不能對(duì)幼兒關(guān)于美術(shù)的啟迪思想、引導(dǎo)感悟上起到重要的幫助，在啟蒙幼兒對(duì)美的鑒賞能力上比較機(jī)械無力，只能夠起到教學(xué)方式比較多變的作用。簡(jiǎn)而言之，缺乏專業(yè)美術(shù)教育培訓(xùn)的老師，會(huì)使大部分幼兒限制自己的能力與思維方式，甚至對(duì)美術(shù)及藝術(shù)失去了原本的興趣，阻礙他們?cè)谒囆g(shù)道路上的發(fā)展。

二、對(duì)幼兒美術(shù)教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）采用靈活多樣的教學(xué)方法

教育方式應(yīng)該多元化，從幼兒的角度考慮，因材施教，脫離那種單一的教學(xué)模式。正如魯迅所言：幼兒的世界，與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于幼兒的發(fā)達(dá)。所以一切設(shè)施，都應(yīng)該以幼兒為本位。課程設(shè)計(jì)要以大多數(shù)幼兒的能力及情況為基礎(chǔ)，因材施教，才能更好地培養(yǎng)幼兒的美術(shù)能力及興趣。對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)要多以鼓勵(lì)為主，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣。美術(shù)幼兒的想法還比較單純，如果多用鼓勵(lì)、贊美等方法來評(píng)價(jià)他們的作品，會(huì)使他們更加開心，更加樂意去完成他們的作品，作品多了也就知道作品的質(zhì)量，最后發(fā)生量與質(zhì)的變化，因此鑒賞是一種值得推廣的啟蒙教育方式。

（二）轉(zhuǎn)變作品評(píng)價(jià)方式

教師在評(píng)價(jià)兒童美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)主要“關(guān)注幼兒作品中能夠彰顯兒童個(gè)性、突出兒童思維的內(nèi)容元素，鼓勵(lì)兒童自主自由、富有想象力的表達(dá)。”要學(xué)會(huì)“移情”、學(xué)會(huì)“共情”，這樣才能讓兒童愛美術(shù)、懂美術(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴間的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是為了讓兒童比較自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，看到自己的進(jìn)步；同伴評(píng)價(jià)則是促進(jìn)兒童之間相互交流的重要手段，一方面能夠讓兒童認(rèn)同自己的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)會(huì)肯定他人，另一方面也能鍛煉兒童的語言能力、審美能力。

（三）尊重差異性和獨(dú)特性

尊重幼兒的意愿和興趣，注重幼兒的自我表現(xiàn)。美感是個(gè)人的主觀體驗(yàn)，具有很大的個(gè)性差異和年齡差異。我們不能用一把尺子去衡量所有的幼兒。因此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同性別，不同水平的幼兒得出很多“美”的答案。在美術(shù)教育過程中，教師要理解童心，從幼兒的角度去欣賞、去發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴的創(chuàng)造，并與幼兒交流，分享。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒能力個(gè)性的差異，對(duì)幼兒的獨(dú)特認(rèn)識(shí)予以鼓勵(lì)和肯定。孩子在畫中表露的是自己的真實(shí)愿望和情感，教師能通過畫面看到孩子的內(nèi)心世界。

（四）提高幼兒園老師的師資力量

師資力量的強(qiáng)弱決定著幼兒園水平的高低，具有專業(yè)知識(shí)的美術(shù)老師，不僅能帶給孩子純熟的技藝水平，更能提高幼兒對(duì)美術(shù)的理解，開拓他們的思維方式。教師的素質(zhì)不是指美術(shù)專長(zhǎng)，而是指要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，讓教師注重教育過程，其目的是想要糾正片面追求教育結(jié)果的偏向，這樣教師才不會(huì)因急功近利，而限制孩子的思維，教師要善于選擇一些開放性的主題，如描繪“讓我最高興的事”“我害怕的樣子”等，由于個(gè)人體驗(yàn)不同，想象和發(fā)揮的空間就更大了。

幼兒階段是幼兒性格、能力等建構(gòu)的基礎(chǔ)階段，是身心發(fā)展的開始。幼兒的美術(shù)教育不能以說教及訓(xùn)誡為其手段，而是通過肯定、鼓勵(lì)、發(fā)散思維的方式，培養(yǎng)幼兒的各種能力。依靠想象與創(chuàng)造的力量來揭示生活中的美、生命中的美。幼兒美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神與對(duì)藝術(shù)的感悟能力，培育幼兒的健全人格和廣泛興趣具有重要的作用，因此幼兒美術(shù)教育應(yīng)該引起幼兒園教師與家長(zhǎng)的高度重視。