賈麗

一、幼兒范畫在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域中的重要性

（一）范畫在幼兒美術(shù)活動的重要性

美術(shù)活動是藝術(shù)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，《綱要》中指出：美術(shù)活動是“幼兒表達(dá)自己認(rèn)知和情感的重要方式”、“富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)”在表現(xiàn)方式和技巧上“給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。

幼兒美術(shù)活動涵括了：手工、繪畫、欣賞這三種形式。在幼兒園開展美術(shù)活動時，適合幼兒范畫能帶給幼兒積極的思維碰撞，而不適合的幼兒范畫反而會禁錮幼兒的思維和想象力。因此教師在為幼兒思考幼兒范畫的設(shè)計時應(yīng)充分考慮幼兒所處年齡階段、幼兒現(xiàn)有美術(shù)水平、幼兒美術(shù)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等因素。

（二）范畫使幼兒美術(shù)活動變得更豐富多彩

在開展美術(shù)中，絢麗多彩的范畫可以培養(yǎng)幼兒欣賞美，感受美的情感，使幼兒更開闊眼界。

（三）范畫可以激發(fā)幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造性與表現(xiàn)性

在美術(shù)活動《未來的房子》中，幼兒通過欣賞各種各樣的房子：中國古代的房子，現(xiàn)代的房子，歐式城堡房子，美式木質(zhì)房子，全世界有特色，有特點(diǎn)的房子……，幼兒通過對這些范畫的欣賞，加上自己思維的碰撞，在繪畫過程中創(chuàng)造出了一幅幅別致又美麗的屬于自己的房子。

二、幼兒美術(shù)活動中的疑問

但是在美術(shù)活動中，仍然會有許多的疑問，尤其是對于一些新教師，她們的身邊常常會出現(xiàn)這樣一些孩子的聲音。

“老師，老師，我畫什么呢？我不知道我要畫什么......”

“老師，我不會畫畫。”

“老師，我可以畫太陽和云嗎？”

“老師，用蠟筆畫還是水彩筆啊？”

“老師，我想畫個車，車怎么畫啊？”

其實(shí)孩子們一直都對繪畫活動充滿了興趣，連續(xù)幾天都在美工區(qū)久久徘徊，不肯離去，繪畫作品是畫了一幅接一幅，但是在大致看了幼兒的繪畫的作品后，我發(fā)現(xiàn)這些幼兒的作品存在著某些相似的特點(diǎn)，畫面上都有：藍(lán)天、白云、花朵、蘋果樹、小女孩……而且圖畫上幼兒的作品小的可憐，我不禁陷入了思考：為什么會這樣，為什么現(xiàn)在的孩子喪失了想象力？在幼兒美術(shù)活動中，當(dāng)教師出示了自己的范畫，有的幼兒卻不知如何下筆，不敢大膽下筆？有的幼兒照著老師的范畫一絲不變的照葫蘆畫瓢？

三、原因剖析

（一）幼兒對生活中美的事物觀察不夠深刻

在平時繪畫活動中，老師們也常帶幼兒出去欣賞美的事物，激發(fā)幼兒的繪畫愿望，可是老師在帶領(lǐng)幼兒外出時有時時間不夠，或是走馬觀花，沒有細(xì)致的引導(dǎo)幼兒對身邊的事物進(jìn)行細(xì)微的觀察。幼兒在觀察時不夠深刻或不能用自己現(xiàn)有的語言完整描述出來，因此幼兒在繪畫時不能將身邊的事物聯(lián)系起來構(gòu)成完整的畫面。

（二）教師繪畫教學(xué)方式太過死板

幼兒在活動中，幼兒過于依賴?yán)蠋煹姆懂?，老師怎么畫，幼兒就跟著畫，一筆一劃，一板一眼。老師畫一筆，幼兒畫一筆，久而久之，教師的思維和繪畫方式就限制了幼兒的想象，幼兒在繪畫活動中逐漸被教師的繪畫方式牽著鼻子走，也失去了了自己的繪畫方式與繪畫風(fēng)格。

（三）教師教學(xué)活動設(shè)計不夠充分

在活動開展前，教師沒有引導(dǎo)幼兒及時對繪畫事物的仔細(xì)觀察，沒有了解到事物的形狀、顏色、繪畫步驟，因此在活動中幼兒對事物形狀和顏色敏感度和觀察度不夠準(zhǔn)確。

（四）教師范畫不符合幼兒審美

在活動中，教師完全依據(jù)自己的喜好選擇一些不符合幼兒年齡階段的范畫，或是范畫不符合幼兒現(xiàn)有階段，或是教師范畫顏色過于暗淡。

（五）繪畫活動結(jié)束后師幼未及時交流

在繪畫活動結(jié)束后，教師未及時點(diǎn)評幼兒作品，未給幼兒及時鼓勵，也較少讓幼兒相互交流自己的繪畫方法和經(jīng)驗(yàn)，未激發(fā)幼兒積極形象思維，也是導(dǎo)致幼兒繪畫方式千篇一律的原因之一。

三、解決方法：

（一）教師多帶幼兒細(xì)致觀察、欣賞美的事物

《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中的美好人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。除了出示范畫之外，多組織幼兒外出觀察大自然，仔細(xì)觀察身邊事物的形狀，形態(tài)，并將美的事物加以聯(lián)系，用語言加以描述，幫助幼兒在腦海中構(gòu)成完整構(gòu)圖，加深幼兒印象。

（二）用多種范畫激發(fā)幼兒的創(chuàng)作想象力

教師的范畫可以出示多種繪畫形式或者多種繪畫風(fēng)格，激發(fā)幼兒的想象力和思維碰撞力，開拓幼兒的思維和視野，打破幼兒的局限性，讓幼兒在想象的海洋中翱翔，讓幼兒形成自己的繪畫風(fēng)格與繪畫方式。

（三）激發(fā)幼兒對繪畫的興趣

在幼兒取得進(jìn)步時及時給與幼兒鼓勵和表揚(yáng)，讓幼兒對繪畫活動充滿信心。如：在進(jìn)行《黑白世界》這一繪畫主題活動中，第一種教師在繪畫前會直接出示一張精美的黑白畫成品范畫，可是有的幼兒一看，密密麻麻的全是花紋，不知道從何下手才好，于是又開始了“老師，怎么畫?。俊薄袄蠋?，我不會……”，而第二種教師會選擇將這一繪畫活動分為兩堂課，第一節(jié)美術(shù)活動先請幼兒認(rèn)識“點(diǎn)”、“線”、“面”，然后再請幼兒進(jìn)行嘗試用“點(diǎn)”、“線”、“面”變魔術(shù)，進(jìn)行組合或者變化，讓幼兒體驗(yàn)繪畫的趣味性和操作性，并為幼兒開展黑白畫主題繪畫活動奠定基礎(chǔ)。

（四）幼兒開展繪畫活動創(chuàng)設(shè)良好情境，讓幼兒在充滿藝術(shù)感的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作

“藝術(shù)的本質(zhì)是審美，藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美教育，藝術(shù)教育是通過審美來育人，其獨(dú)特之處就在于愉悅的氛圍中，潛移默化地對幼兒進(jìn)行美的人格塑造?！薄蚪ㄖ?。因此教師在打造幼兒園大環(huán)境、班級環(huán)境、美工室環(huán)境時應(yīng)充分挖掘環(huán)境帶來的美術(shù)教育價值，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境。對于年齡較小的幼兒，教師可多展示不同繪畫方式和構(gòu)圖方式的范畫融入幼兒園的環(huán)境之中

（五）為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件

《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”這就要求老師們在及時點(diǎn)評幼兒美術(shù)作品，從顏色搭配，繪畫方式，構(gòu)圖方式等方面引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，并將這些優(yōu)點(diǎn)融入自己的畫面之中，達(dá)到共同提高的目的。

（六）教師提高自身繪畫水平和美術(shù)理念

教師在設(shè)計美術(shù)活動時，應(yīng)充分根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平來開展適宜的美術(shù)活動，這就要求老師要有正確的美術(shù)教育理念，太小學(xué)化的美術(shù)教學(xué)方式并不適用于幼兒園，因此教師應(yīng)多思考如何為幼兒多創(chuàng)設(shè)有趣味性、游戲化的美術(shù)教育活動。

與此同時，教師在平時也應(yīng)多練習(xí)自身繪畫水平，學(xué)習(xí)多種繪畫方式，這樣才能將多種繪畫形式進(jìn)行融合與創(chuàng)作，最終將范畫運(yùn)用到幼兒美術(shù)活動開展之中。