巫貴傳

隨著全區(qū)“新課程高效課堂改革”的步伐，我校的“課改”也已經(jīng)進(jìn)行了兩年多了，本人參與其中，對當(dāng)前的“課改”感到很迷茫，引發(fā)一些思考，下面是以一節(jié)數(shù)學(xué)“課改”課為例的反思 ，希望能得到同行的指導(dǎo)。

課題：19.2.1正比例函數(shù)（第2課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過畫正比例函數(shù)的圖像，感知正比例函數(shù)的圖像是一條直線，從而探究得到畫正比例函數(shù)圖像的簡單方法； 2.結(jié)合圖像，了解正比例函數(shù)的性質(zhì)。

重點(diǎn)：畫正比例函數(shù)的圖像

難點(diǎn)：探究得到畫圖像的簡單方法

課堂紀(jì)實(shí) ：

一、老師簡單講解：要求同學(xué)們自己看書P87至P89頁后，做好：

1、理解：“怎樣畫一個(gè)正比例函數(shù)的圖像？畫出的圖像是什么圖形？”

2、進(jìn)行思考：除這種畫法外，還可以有什么更加簡單的畫法？

3、完成老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案。

二、老師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律：現(xiàn)在開始10分鐘內(nèi)自己單獨(dú)看書，不懂的先作好記錄，不能講話，也不能討論問題，要等到老師叫大家討論的時(shí)候才可以討論。

三、課堂情況

1.課堂第一階段： 學(xué)生自學(xué)。 老師布置任務(wù)后不到1分鐘，一個(gè)叫蒙角的男同學(xué)就跑到另一組去打了黃丁，被老師勸了回來；另一邊，黃湖轉(zhuǎn)過身，死命掐住他后面的潘茂的脖子，老師叫他住手，他根本就是不聽，直到被掐的學(xué)生潘茂眼睛都翻白了，還是不肯松手，老師不得不動手把他們拉開；誰知道打紅了眼的黃湖轉(zhuǎn)而將拳頭揮向老師。老師沒有想到黃湖會如此猖狂，沒防備他的拳頭，下巴挨了一拳，于是想把他拉到一邊進(jìn)行教育，忙亂中指甲括傷了黃湖的手，冒出血痕，這可不得了了，黃湖在教室里大喊大叫起來，說是老師打?qū)W生了，要到教育局告老師啦，老師只好叫他去辦公室等候處理，有事后面再說；這樣，課堂才基本平靜下來，其他同學(xué)繼續(xù)上課（學(xué)生自學(xué)）；可是，一些組的學(xué)生基本上就沒有安靜過，一直在那里低頭說著他們的與課堂毫無相關(guān)的的話題，叫小組長管好自己的人，大多數(shù)的組能安靜了，突然，第三組一個(gè)姓覃的女同學(xué)卻在大聲地罵組長：“你媽X的，……”

好不容易10分鐘過去了。在吵鬧中不知道有多少同學(xué)學(xué)到了課本上的知識？

2.課堂進(jìn)入第二階段：學(xué)生對學(xué)。 老師要求：結(jié)對子的同學(xué)互相檢查對方完成學(xué)習(xí)的情況，不懂或者有疑問的互相討論，討論的問題可以大聲說出來。這時(shí)，教室反而出現(xiàn)了難得的安靜。這狀況維持了好幾分鐘。

“將軍！”一聲喊，全班的同學(xué)哄笑起來，原來是李華和朱業(yè)一直在下面用自制的紙象棋在下棋，著了迷，已不記得是上課了，老師走到他們身邊時(shí)，他們就用練習(xí)本一蓋，老師根本就不能發(fā)現(xiàn)他們在做什么；對于他們上課時(shí)間下棋的事，老師也很無奈，只能叫他們停止，認(rèn)真看書，上好課。

3.第三階段：老師叫各組的同學(xué)提出質(zhì)疑，把本組同學(xué)提出的而又在組內(nèi)無

法解決的問題提出來，讓大家思考、回答。

第一組的蒙婷組長提出一個(gè)問題：“作圖時(shí)，畫的兩條直線（注：應(yīng)該叫做數(shù)軸）是什么關(guān)系”？

“夫妻關(guān)系！”第二組的何位搶著“回答”，自然是引起了全班同學(xué)的哄笑，老師很惱火地批評了他亂說亂講的行為后，才能繼續(xù)之后的課程……

最后老師叫各小組把導(dǎo)學(xué)案中的測評內(nèi)容到各組的黑板上板演，并召集本組同學(xué)一起去聽講解，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其他同學(xué)都去了，第三組的梁文和覃玉卻依然低頭在桌子上，無動于衷，老師走到她們身邊才發(fā)現(xiàn)，原來她們自從上課以來一直在玩著手機(jī)，不時(shí)發(fā)出開心的笑聲，根本不管你的課堂在進(jìn)行什么，教師批評她們，叫她們快去聽組長講解測評的內(nèi)容，梁文卻說：“我們在討論問題呢，去什么去！”

她明明是在玩手機(jī)，并且在說笑，卻說是在討論問題，老師開始生氣了，說：“你們快點(diǎn)兒上去聽！”覃玉說：“我就不去，我又沒有錯(cuò)，干什么叫我上去！”老師惱火了，說：“既然你們不想學(xué)，可以出去！”梁文說：“你臉皮真厚！學(xué)這么囂張，那一天外面挨打死你都不知道為什么！等會兒我打電話叫人來你就知道死是怎么回事！”她們就這樣訓(xùn)斥著老師，不僅沒有絲毫的愧疚之意，還威脅著要叫社會上的混混來收拾老師，直到老師叫來了領(lǐng)導(dǎo)，把她們叫出教室。而此時(shí)，下課的時(shí)間到了，連小結(jié)什么許多的教學(xué)活動已經(jīng)無法進(jìn)行了。

課后反思：

這是一節(jié)很失敗的數(shù)學(xué)課，下課了，老師感覺是從戰(zhàn)場上下來一樣疲憊！有許多的感慨與迷茫，許久心情都不能平靜。反思本節(jié)課的失敗，有以下幾點(diǎn)：

首先，在導(dǎo)學(xué)的部分，老師沒能很好地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生們在一開始上課時(shí)就各自玩自己的，根本就沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，自然也就對老師的要求不以為然。

其次，老師對處理學(xué)生的技巧有待提高。所謂“親其師則信其道”，如果教師處理技巧得法，學(xué)生在老師批評時(shí)就會很快地“聽話”而不至于要老師去拉開后依然對老師揮拳相向，并在老師指甲括傷他時(shí)對老師大聲咆哮。

第三，學(xué)生在質(zhì)疑過程中沒能得到很好的發(fā)揮，有疑問的同學(xué)沒能利用疑問激起同學(xué)的共鳴，使得課堂僅限在少數(shù)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)，其他的同學(xué)只有搗亂的份。

迷茫

1. 對于一個(gè)很少有人聽課的班級，老師該怎么樣預(yù)設(shè)情景？

《新課程高效率教學(xué)》上說，“教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)情，為學(xué)生提供充分參與課堂教學(xué)的空間和時(shí)間，把課堂真正還給學(xué)生。”

本節(jié)課的失敗主要原因是因?yàn)闆]有能夠創(chuàng)設(shè)好的情景，吸引不了學(xué)生，可是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，一些由于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根本就不想學(xué)，從上課開始時(shí)就一直沒聽過老師講的，他們只是追求所謂的“個(gè)性”、“自由”，老師講的稍有不合意，他們就會與老師對抗，對這樣的學(xué)生，老師該怎么樣預(yù)設(shè)情景呢？他們又怎么聽得進(jìn)呢？

2. 課堂紀(jì)律老師要不要管？該怎樣管？

《新課程高效率教學(xué)》的教學(xué)策略說，重建新型融洽和諧師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生自信的基礎(chǔ)。所以老師應(yīng)該對學(xué)生，親近一些，和藹一些——這種親近、和藹也是許多教育理論所提倡的；而老師一旦對他們親近、和藹了，很快就會引起學(xué)生們的無所顧忌，根本把老師也不放在眼里，上課盡管下棋、玩手機(jī)，甚至某些野蠻的、刻意搗亂的學(xué)生時(shí)有出現(xiàn)，那么，對這樣的學(xué)生，老師到底該怎么辦呢？又該怎么管呢？

當(dāng)今的社會，極少數(shù)的學(xué)生家長巴不得有一些借口來小題大作，敲詐老師，為防止受到傷害，老師是否就不要去“得罪”那些不聽勸告的學(xué)生了？或是該怎么辦呢？

3.對于那些因基礎(chǔ)差、厭學(xué)，上課根本不配合老師和同學(xué)進(jìn)行課堂活動的學(xué)生，老師對他們怎么辦？

一個(gè)積極參加課改的老師感嘆：現(xiàn)在我是越教越不會教了！這使我很迷茫，