張旭光

語(yǔ)文，是所有學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，其中的識(shí)字教學(xué)更是基礎(chǔ)學(xué)科之基礎(chǔ)。從有記載以來(lái)，古人用“象形、指使、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借”造字，我們現(xiàn)在所使用的文字是新中國(guó)成立后，經(jīng)過(guò)幾代人的努力，最終確定的。漢語(yǔ)的語(yǔ)言，詞匯豐富，字形優(yōu)美，并且漢字本身特點(diǎn)就集音、形、意于一身，所以，更能很好地表達(dá)情感。近代，我們的識(shí)字教學(xué)是由漢語(yǔ)拼音作向?qū)?，現(xiàn)當(dāng)代，又有媒體設(shè)備的介入，但是，無(wú)論怎么變化，使用何種方法，識(shí)字教學(xué)仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)更是在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的一個(gè)組成部分。教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)牢牢地記下來(lái)，還要讀準(zhǔn)字音，更要把字形記下來(lái)，然后再了解字義。那么教師究竟怎樣才能讓學(xué)生很快地做到以上這幾點(diǎn)呢？我想：書(shū)空還是一種很好的方法。書(shū)空練習(xí)，是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要輔助手段。究竟什么是書(shū)空呢？其實(shí)，所謂的“書(shū)空”，其實(shí)就是教師在黑板上或投影上書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，邊寫(xiě)邊提示這個(gè)字的筆畫(huà)要點(diǎn)，然后學(xué)生伸出手指，觀察模仿老師書(shū)寫(xiě)，可以在空中或者桌面練寫(xiě)，當(dāng)然，并不是怎么寫(xiě)都行，學(xué)生必須按教師的書(shū)寫(xiě)模式，正確地、一絲不茍地書(shū)寫(xiě)，只有這樣做，書(shū)空才能在教學(xué)中真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

一二年級(jí)的學(xué)生多為六七歲的兒童，因?yàn)楹⒆拥奶煨运?，也就是說(shuō)孩子們的心理特征正處于活潑好動(dòng)的階段，注意力能夠集中的時(shí)間太短，在想象力方面，還是以直觀形象為主，邏輯思維為輔，無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記為輔……由于這些特點(diǎn)的存在，上課的時(shí)候很可能會(huì)錯(cuò)過(guò)對(duì)老師示范書(shū)寫(xiě)過(guò)程的觀察，有些學(xué)生就會(huì)“照葫蘆畫(huà)瓢”，寫(xiě)出來(lái)的字不規(guī)范。如果我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種情況，就會(huì)這樣要求孩子：小手輕輕拿出來(lái)，小眼睛仔細(xì)看過(guò)來(lái)，小嘴巴張開(kāi)念起來(lái)，小腦袋認(rèn)真記下來(lái)。有些孩子還是記不住書(shū)空該怎么做，于是，我針對(duì)這種情況，我又編了書(shū)空口訣教給孩子們：小手動(dòng)一動(dòng)，寫(xiě)字坐端正，頭正身直腳板平，手指空中有力氣，寫(xiě)字認(rèn)真心要靜。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好后，我還會(huì)問(wèn)問(wèn)他們：能不能告訴老師，你的字哪一筆你最滿意？最后再鼓勵(lì)孩子：看，手指的作用真是大啊，現(xiàn)在，你的手指可以歇歇啦。這些都是課堂中可以使用的小游戲，這樣做，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也能很好地調(diào)整孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果這種方法，教師能夠在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中合理應(yīng)用，我想，一定會(huì)極大提高孩子們識(shí)字的興趣，還可以提升孩子們的識(shí)字率。比如我在教學(xué)生學(xué)寫(xiě)“五”字時(shí)，我先和學(xué)生一起把口訣說(shuō)一遍，然后我一筆一劃在黑板上范寫(xiě)，學(xué)生拿出食指書(shū)空，邊寫(xiě)邊齊聲說(shuō)筆順“一橫，二豎，三橫折，四橫”，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我會(huì)及時(shí)喊停，及時(shí)糾正。就這樣，把筆順規(guī)則與書(shū)空指導(dǎo)融為一體，時(shí)間久了，就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。然后再加以特殊筆順的指導(dǎo)，就可以解決筆順錯(cuò)誤問(wèn)題了。書(shū)空后，再讓學(xué)生拿出作業(yè)本練寫(xiě)，然后對(duì)照例字找出不同，并加以改正。這樣，就使生字在學(xué)生的大腦中形成一個(gè)完整的輪廓了。

自從在低年級(jí)采用“書(shū)空”方法以來(lái)，學(xué)生不但能把所學(xué)的字的筆順牢牢地記下來(lái)，而且能正確地規(guī)范地書(shū)寫(xiě)出來(lái)，效率比手把手枯燥的教學(xué)方法好得多，真可謂是事半功倍。所以我覺(jué)得這種方法符合低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)。當(dāng)然，并不是所有年級(jí)都可以使用同一種書(shū)空教學(xué)方法。我把書(shū)空教學(xué)歸納為三個(gè)級(jí)別：第一，逐筆書(shū)空，這種方法多使用在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期，這是因?yàn)檫@一階段生字多為獨(dú)體字和簡(jiǎn)單的合體字，這些字可以作為漢字的主要零部件，是為以后識(shí)字打基石的。第二，連筆書(shū)空，多使用在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)上學(xué)期，原因是這一階段教材中多以復(fù)雜合體字為主，并且已有一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字教學(xué)做基礎(chǔ)，由逐筆書(shū)空逐漸過(guò)渡到連筆書(shū)空可以說(shuō)是順理成章。第三，部件書(shū)空，多在二年級(jí)下學(xué)期及三年級(jí)上學(xué)期使用，這一階段的學(xué)生基本上能自己獨(dú)立分析生字詞，并且已經(jīng)掌握漢字最基本的筆順規(guī)則，隨著學(xué)生識(shí)字能力的提高和識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加，實(shí)施零部件書(shū)空條件已經(jīng)基本成熟。

指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程，看似單調(diào)，但是書(shū)空方法卻賦予了這單調(diào)的過(guò)程以靈性，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，正處于好奇心強(qiáng)，喜歡新穎刺激的心理階段，教師采用“書(shū)空”法來(lái)教學(xué)漢字的書(shū)寫(xiě)，正是激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦興趣的最佳方法。

（作者單位：安徽省固鎮(zhèn)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）