耿東杰

學(xué)生的課堂參與度與他們的課堂效率是成正比的，當(dāng)學(xué)生在課堂上專注地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時，他們的所得自然更廣博、更深入。但是，由于小學(xué)生的心理發(fā)展水平較低，很難做到讓他們百分之百地投入進來。實際教學(xué)中，教師要想方設(shè)法提升學(xué)生的注意力，力求使學(xué)生的課堂效率最大化，具體可以從以下幾個方面做起。

加強課堂的趣味性

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不太感興趣時，很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，用故事化、形象化的學(xué)習(xí)材料來吊起學(xué)生的胃口，將他們的注意力牽引到課堂上來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在三年級下冊“認識分數(shù)”的教學(xué)中，筆者首先創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生感興趣的情境：猴子分桃。故事是這樣的：猴媽媽給小猴子們帶回來一袋桃子，小猴子們餓極了，眼巴巴地望著袋子，都在猜想袋子里有多少只桃子。這時候，媽媽說話了“我要考考你們，回答出問題才有桃子吃，你們弟兄四個來平均分這袋桃子，你能用一個數(shù)表示出來能分得的桃子嗎？”聽了問題之后，學(xué)生們躍躍欲試，有的提出可以猜一下袋子中有多少個桃子，如果正好有4個桃子，那么每只小猴正好分得一個桃子，如果有8個桃子 ，那么每只小猴就分得兩個。還有的提出不同的意見，認為袋子中的桃子不一定正好是4的倍數(shù)，“假如袋子中有5個桃子呢？”這樣學(xué)生關(guān)注的焦點就集中到怎樣來分桃子上，經(jīng)過小組交流和全班討論，學(xué)生最終形成了統(tǒng)一意見：不管袋子中的桃子有多少個，因為小猴子有4只，所以需要將這些桃子平均分成4份，每只小猴子分得其中的1份，可以說分得了桃子總數(shù)的四分之一。這個四分之一不是小猴子具體可以分到的桃子的數(shù)量，而是每只猴子分得的桃子和桃子總數(shù)之間的關(guān)系。

在面對這個問題的時候，學(xué)生的發(fā)言是踴躍的，因為在情境中學(xué)生有自己的猜想，有自己的觀點，所以他們急于將自己的想法表達出來，而將不同學(xué)生的意見收集起來之后，學(xué)生的認識越來越深刻，由最初猜想袋子中桃子的個數(shù)是4的倍數(shù)到跳出這樣的整數(shù)思維，學(xué)生的認識向前邁進了一大步。實踐證明，學(xué)生面對感興趣的問題時注意力能更持久地保持住，這也成為我們的教學(xué)可作努力的方向之一，教學(xué)中我們要給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的材料，輔以多樣的形式，滿足學(xué)生的“胃口”。

增強課堂的活動性

科學(xué)研究表明：多感官參與的活動能夠有效地提升學(xué)生的接受能力。其實質(zhì)正是學(xué)生的注意力會在這樣的多感官相互作用下有效地保持住，在課堂教學(xué)中，我們不要總是讓學(xué)生處于認真聽講的狀態(tài)中，而是要加強課堂的活動性，讓學(xué)生動手操作，合作交流，闡述算理，或者加入到游戲和競賽中，如此多樣化的活動會讓學(xué)生更持久地保持注意。

例如，在“9的乘法口訣”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對口訣有更深刻的記憶，我安排了很多教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生面對自己編寫的乘法口訣，找一找有哪些規(guī)律，然后在小組中交流，之后再請學(xué)生嘗試背誦這些乘法口訣，在背誦的時候，電腦課件上隨機開放不同顏色的花，出現(xiàn)紅色的花要求學(xué)生從“一九得九”開始背，出現(xiàn)黃色的花就請學(xué)生從“九九八十一”開始倒著背，雖然有些學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中有一定的困難，但是所有的學(xué)生跟著他們的節(jié)奏重復(fù)了幾遍之后，普遍熟悉了9的乘法口訣。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者再給學(xué)生介紹一個關(guān)于9的乘法口訣的手指操，讓學(xué)生在手、眼、腦互動的情況下再次強化記憶，效果就更加顯著。等到運用這些口訣來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳了。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中歷經(jīng)了不同環(huán)節(jié)的鍛煉，手、眼、腦、口等多器官都參與到其中，這樣的多樣活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們專注于乘法口訣的記憶，起到了應(yīng)有的效果。從這個案例中，我們可以得到一定的啟示，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的參與熱情是至關(guān)重要的。

提升教師的干預(yù)度

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中也要起到應(yīng)有的作用，在課堂上我們要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生整體疲勞的時候我們可以通過不同的手段來調(diào)節(jié)一下，當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時，我們要及時提醒學(xué)生，有時候這樣的提醒可以科學(xué)一些，藝術(shù)一些。

比如，在課堂提問的時候，我們有多種方式來強化學(xué)生的注意，一種是“開火車”式的問答，在學(xué)生順次答題的時候教師可以“玩”起來，隨時要求學(xué)生轉(zhuǎn)個彎，掉個頭，這樣學(xué)生不但感覺到新奇有趣，而且無時無刻都要注意力集中。另一種是個別提問，我們可以根據(jù)自己的判斷提問那些精力不夠集中的學(xué)生，及時將他們拉回學(xué)習(xí)的軌道，有時候哪怕是在提問的時候頓一頓、停一停，都能起到很大的作用。除此之外，準確到位的課堂評價也是重要的干預(yù)手段之一，在學(xué)生表現(xiàn)突出的時候及時送上贊美，在學(xué)生不夠?qū)Ｗ⒌臅r候適當(dāng)?shù)攸c撥一下孩子，這樣也會提升學(xué)生的有意注意。

在學(xué)生的心理發(fā)展水平尚不成熟的小學(xué)階段，我們要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重合理的引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的注意力，提高他們的課堂參與度，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達成高效課堂。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學(xué)）