陳新忠　盧瑤

（華中農(nóng)業(yè)大學，湖北武漢430070）

我國高等教育公平研究的現(xiàn)狀、熱點與前沿
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫2005-2014年文獻的可視化分析

陳新忠盧瑤

（華中農(nóng)業(yè)大學，湖北武漢430070）

21世紀以來，高等教育公平為社會各界所關注，亦成為學界研究的重要主題。本研究以中國知網(wǎng)2005-2014年收錄的4681篇高等教育公平文獻為樣本，運用文獻計量學方法和網(wǎng)絡引文分析軟件CiteSpace對樣本文獻的發(fā)表年代、發(fā)表期刊、研究機構、研究熱點等分布情況進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，學界對高等教育公平的研究熱點由高等教育量的公平向高等教育質的公平拓展，包括高等教育機會公平、高等教育過程公平和高等教育制度公平。受社會發(fā)展、國家政策影響，研究前沿具有時代性、傳承性和綜合性等特征。

高等教育公平；共現(xiàn)圖譜；研究熱點；前沿演進

高等教育公平是國內(nèi)外學界關注的熱點領域?；贑NKI2002-2012年教育公平文獻的分析，胡洪彬發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者在研究教育公平過程中對高等教育領域給予了足夠關注，大量成果從高等教育視角出發(fā)探討教育公平問題。［1］通過對CSSCI2004-2014年收錄高等教育文獻的關鍵詞進行共現(xiàn)計量和可視化分析，楊海燕認為高等教育公平是公平理論在高等教育領域的體現(xiàn)，是近十年來的研究熱點。［2］趙新亮、張彥通通過對美國5種SSCI高等教育期刊近十年研究成果的分析，認為高等教育公平亦是當前美國高等教育研究的熱點之一。［3］雖然樊萬奎、段兆兵對1999-2010年我國核心期刊發(fā)表的高等教育公平主題論文進行了計量分析，［4］汪立瓊［5］和章露紅［6］從不同維度對我國高等教育公平進行了理論述評，但是基于大數(shù)據(jù)樣本全面深入地勾畫我國近十年高等教育公平研究狀況的較少。因此，本文使用文獻計量學方法和可視化軟件CiteSpace探尋近十年我國高等教育公平研究的現(xiàn)狀、熱點和前沿。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究利用中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫CNKI獲得研究所需文獻樣本。于2015年11月14日，在CNKI的專業(yè)檢索中輸入專業(yè)檢索語法表達式“SU=高等教育AND SU=（入學+機會+公平+公正+均等+均衡）”，選擇發(fā)表時間為2005-2014年，共檢索到文獻6306篇。剔除書評、通知、會議紀要、征稿啟事、期刊目錄、人物傳記、人物訪談、學會簡介、科技成果、重復文獻，以及既無作者又無關鍵詞等不符合研究要求的檢索結果后，獲得有效文獻樣本4681篇。

2.研究方法

本研究主要通過文獻計量學方法和可視化軟件CiteSpace對采集的文獻樣本進行分析。研究分析工具CiteSpace軟件的優(yōu)點在于能溝通多對前沿術語的尋徑運算，動態(tài)識別共引聚類和研究熱點，分析學科演化的動力機制，并預測學科發(fā)展前沿。［7］研究設計包括三個方面，一是分析文獻樣本基本狀況，二是分析4681篇高等教育公平主題文獻關鍵詞共現(xiàn)圖譜，三是分析2005-2014年我國高等教育公平研究熱點和研究前沿。

二、2005-2014年高等教育公平文獻的基本狀況

1.發(fā)表年代分布

中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫收錄2005-2014年高等教育公平相關論文4681篇，歷年論文數(shù)及占比各不相同。從圖1可以看出，2005年，國內(nèi)相關研究成果只有35篇，僅占樣本總量的0.75%。此后，相關研究成果迅速增長，2007年達到464篇，短短三年增加了12.26倍，表明國內(nèi)學界對高等教育公平研究高度關注。2007-2010年，高等教育公平相關文獻基本穩(wěn)定在較高水平，表明相關學者對高等教育公平持續(xù)關注。尤其2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把促進公平作為基本教育政策，為學界研究高等教育公平問題提供了更為明確的政策指引，相關研究成果迅速增長至567篇，占樣本總量的12.11%。2011年相關研究文獻數(shù)量略有回落，經(jīng)2012-2013年較快增長后2013年達到峰值，隨后2014年又略有回落，說明經(jīng)過幾年相關研究熱潮后，高等教育公平研究開始邁向深度挖掘，標志著這一研究進入了新的發(fā)展時期。

2.發(fā)表期刊分布

經(jīng)統(tǒng)計，收錄2005-2014年高等教育公平相關文獻的期刊共有1303種，平均刊載論文3.59篇，表明學界普遍對高等教育公平進行了大量研究。其中，有42種期刊刊發(fā)的論文數(shù)超過20篇，共計1522篇，占樣本總量的32.51%，表明這一主題的研究成果相對集中。42種期刊中有6種高等教育類CSSCI來源期刊，8種教育綜合類CSSCI來源期刊，占兩類期刊總數(shù)的56%，共刊發(fā)論文548篇；有3種期刊為CSSCI擴展版來源期刊，刊發(fā)論文139篇。這17種期刊發(fā)表論文數(shù)占42種期刊發(fā)表論文數(shù)的45.14%（見表1）。這表明高等教育公平是我國高等教育研究的熱點之一，國內(nèi)學界對該熱點進行了高質量研究；教育類CSSCI期刊，尤其是高等教育類CSSCI期刊對該熱點給予了高度認可和持續(xù)關注。

圖1　2005－2014年高等教育公平文獻的發(fā)表年代分布

3.研究機構分布

近10年來研究高等教育公平最多的機構主要有兩類：一類是綜合性研究型大學，如廈門大學、北京大學、蘇州大學等，一般較早設立了教育學院、教育科學院、高等教育研究所等專門研究機構；另一類是師范類大學，如北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學等。前30家論文產(chǎn)出機構共發(fā)表論文940篇，占樣本總量的20.08%，是該領域的核心研究力量（見圖2）。其中，廈門大學和北京師范大學相關成果產(chǎn)出最多，分別為115篇和78篇。同時可以看出，部分研究機構建立了合作關系，獨自開展研究的仍然居多。

表1　2005-2014年刊發(fā)高等教育公平文獻的CSSCI期刊（≥20篇）

圖2　2005-2014年高等教育公平研究的前30家機構分布

三、2005-2014年高等教育公平文獻的關鍵詞共現(xiàn)圖譜

共詞分析方法屬于內(nèi)容分析方法的一種，主要是通過對能夠表達某一學科領域研究主題或研究方向的專業(yè)術語（如關鍵詞）共同出現(xiàn)在一篇文獻中的詞頻現(xiàn)象分析，判斷學科領域主題間的關系，從而展現(xiàn)該學科結構和當前研究熱點。［8］共現(xiàn)圖譜則具有圖和譜的雙重性質與特征，既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，可以分析知識元或知識群之間網(wǎng)絡、結構、互動、演化或衍生等諸多復雜關系。［9］通過關鍵詞詞頻共現(xiàn)和關鍵詞共現(xiàn)圖譜，可以全面地分析學科內(nèi)容，深入地分析學科主題，客觀地把握學科發(fā)展動態(tài)，科學地預測學科發(fā)展趨勢。

首先，運行CiteSpace4.0.R5，建立運算目錄界面，把轉換后的樣本數(shù)據(jù)導入其中。其次，設置參數(shù)，時間分區(qū)取值為10年，節(jié)點類型分別選取作者、研究機構、關鍵詞等共現(xiàn)詞，閾值為前30。運行軟件得到共現(xiàn)圖譜（見圖3）和時區(qū)視圖（見圖4）。共現(xiàn)圖譜中一個圓圈代表一個節(jié)點，共30個；節(jié)點大小表示共現(xiàn)詞頻次高低，節(jié)點越大則共現(xiàn)詞頻次越高；節(jié)點在圖譜中的位置表示共現(xiàn)詞的中心度，即共現(xiàn)詞越靠近圖譜中心，出現(xiàn)的概率越大，控制的關鍵詞之間的信息流越多，［10］對整個共現(xiàn)網(wǎng)絡的影響力也越大。從圖3可以看出，圖譜中中心度較高節(jié)點通過詞頻共現(xiàn)方式與其他節(jié)點相互交錯聯(lián)結，中心度較低節(jié)點通過中心度較高節(jié)點與其他節(jié)點相互交錯的局面。

圖3　2005－2014年高等教育公平文獻關鍵詞的共現(xiàn)圖譜

圖4　2005－2014年高等教育公平文獻關鍵詞的時區(qū)視圖

一般來說，詞頻和中心度較高的關鍵詞是一段時間內(nèi)學者們共同關注的問題，即學科領域的研究熱點所在。［11］在運行CiteSpace形成圖3共現(xiàn)圖譜和圖4時區(qū)視圖的同時，本研究導出了2005-2014年4681篇高等教育公平文獻的關鍵詞頻次數(shù)據(jù)（見表2）和中心度數(shù)據(jù)（見表3）。本研究將基于圖3關鍵詞共現(xiàn)圖譜、圖4關鍵詞時區(qū)視圖、表2關鍵詞頻次數(shù)據(jù)和表3關鍵詞中心度數(shù)據(jù)對國內(nèi)高等教育公平研究熱點和前沿演進進行分析和探討。

表2　2005－2014年高等教育公平文獻關鍵詞頻次（前20位）及中心度

表3　2005-2014年高等教育公平文獻關鍵詞中心度（前20位）及頻次

四、2005-2014年我國高等教育公平的研究熱點

表2和表3具體展現(xiàn)了高等教育公平研究領域內(nèi)的研究熱點，圖3則通過詞頻共現(xiàn)方式展示了各研究熱點間相互交錯聯(lián)結的關系。由圖3可知，學者對人才培養(yǎng)、教育質量、教學質量、大眾化、入學機會等的研究形成了高等教育聚類；對高等教育、資源配置、機會均等、社會分層等的研究形成了教育公平聚類；對教育公平、入學機會、機會均等、高校擴招、國家助學貸款等的研究形成了高等教育公平聚類。整個圖譜以此類推，層層聚焦，勾勒出了我國高等教育公平的研究熱點，主要有高等教育機會公平、高等教育過程公平、高等教育制度公平。

1.高等教育機會公平

高等教育機會公平是人們對高等教育機會競爭是否公平、公正的主觀感受和價值判斷，涉及高等教育機會量的公平和高等教育機會質的公平。2005-2014年高等教育公平的相關文獻中，高等教育入學機會的頻次為100（見表2），中心度為0.22（見表3），是近十年我國高等教育公平研究中的熱點領域。從圖3可以看出，國內(nèi)學界通過研究大眾化、入學機會、機會均等、貧困生、社會分層、教育政策、教育資源等關鍵詞對高等教育機會量的公平、質的公平進行了研究。這表明，學界對在高校擴招背景下我國高等教育機會競爭是否更加逼近公平，尤其是不同社會階層子女獲取優(yōu)質高等教育機會是否更加逼近公平進行了全面研究。1999年高校擴招擴大了高等教育規(guī)模，增加了高等教育機會，但由于我國社會不同階層家庭占有的社會資源有較大差距，影響了高等教育機會公平?；诖?，高等教育機會公平，尤其是農(nóng)村和少數(shù)民族等弱勢群體家庭子女通過高考獲得高等教育機會量的多少、質的高低成為學界進一步研究和求證的內(nèi)容。究竟如何解決高等教育機會公平問題，學者們基于不同立場提出了不同看法。張應強、馬廷奇認為理論上的高等教育公平要成為高等教育實踐中可接受的現(xiàn)實，取決于高等教育如何進行制度創(chuàng)新，取決于怎樣的政策調(diào)節(jié)。［12］華樺認為高等教育公平的衡量需依據(jù)教育權利平等、教育機會平等、差別對待和補償原則。［13］同時，學界立足我國高等教育公平發(fā)展需要開展比較高等教育研究。其中美國高等教育公平的頻次為80，中心度為0.08，是我國比較高等教育公平研究中的熱點。學者們認為我國可以借鑒美國貫徹法律之平等精神、發(fā)揮政府依法保障公民高等教育機會等做法促進我國高等教育機會公平。［14］

2.高等教育過程公平

高等教育過程公平是人們對高等教育人才培養(yǎng)過程中教育資源配置是否公平、科學的主觀感受和價值判斷。從圖3可知，國內(nèi)學界以貧困生、少數(shù)民族、殘疾人、人才培養(yǎng)、入學教育、教育質量、慕課、高校專業(yè)設置、教學質量、教學管理、學生管理、培養(yǎng)模式、教育結構、教育資源、資源配置、成人高等教育、民辦高等教育、獨立學院、高職高專院校等關鍵詞為切入點對高等教育過程公平進行了研究。其中，高等教育人才培養(yǎng)的頻次為67，高等教育資源配置的頻次為44（見表2）。由此可知，學界對不同社會階層子女進入同一所高校后，其接受的人才培養(yǎng)過程、享有的高等教育資源配置是否公平和科學進行了深入研究；對不同區(qū)域、不同類型、不同層次高等院校的人才培養(yǎng)過程和教育資源配置是否更加公平和科學進行了全面研究。王處輝、李娜通過對某高校28名農(nóng)村學生的深入訪談，發(fā)現(xiàn)不同社會階層子女即使在同一所高校學習，他們也會在知識學習中存在不平等，在社會實踐、人際交往等方面存在差異。［15］王衛(wèi)東通過知識學習過程公平、科學研究過程公平、社會實踐過程公平、評優(yōu)評獎過程公平、弱困扶助過程公平、人際交往過程公平等維度對13所高校在校本科生的高等教育過程公平進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學校層次、父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭所在地、家庭收入與高等教育過程公平存在相關。［16］學者們認為，這主要是由代際資本傳遞，以及不同區(qū)域、不同類型、不同層次高等院校在高考錄取、人均教育經(jīng)費、教育公共事業(yè)經(jīng)費、教師學歷資歷、教育教學設施配備、人才培養(yǎng)質量、學生學業(yè)成就等方面的差距造成的。這些差距嚴重影響了高等教育過程的公平性，也不利于整體提升高等教育質量。

3.高等教育制度公平

高等教育制度改革是高等教育發(fā)展的一條主線，促進高等教育公平是高等教育各項制度改革的應有之義。在改革開放大背景下，我國對高考制度、辦學體制、高校管理體制、高校領導體制、高校收費制度、高校教學、高校畢業(yè)生就業(yè)制度等進行了改革。其中，高等教育制度改革是否讓高等教育更加公平成為近十年我國高等教育公平研究的熱點之一。從近十年高等教育公平主題文獻來看，高等教育改革的頻次為47（見表2），中心度為0.03（見表3），且聚集了高考、就業(yè)、教學改革、學生資助、國家助學貸款等關鍵詞。高考制度具有復雜的教育功能和深遠的社會功能，涉及我國每年數(shù)百萬考生能否公平獲得高等教育機會和享有高質量高等教育過程。在科學與公平價值理念引導下，高考制度在高考科目、考試科目分值、考試方式、錄取志愿、填報志愿數(shù)量和時間、高校招生等方面進行了改革。對于高校辦學體制改革，學界從理論探討和個案分析研究了政府、高校、社會三者間的關系、角色、功能的調(diào)整及界定，認為高校辦學體制改革使高等院校逐漸呈現(xiàn)出多元化辦學主體和多渠道資金籌集的良好局面，增加了高等教育機會，促進了高等教育公平。對于高校收費制度改革，學者們運用成本分擔理論、高等教育準公共產(chǎn)品理論、人力資本理論等分析了高等教育收費制度對教育資源合理配置的有效促進作用；同時實證研究揭示出該政策的負面影響，尤其是對貧困家庭學生獲得高等教育機會、選擇高校和專業(yè)帶來不公平；但研究顯示，國家資助工作與助學貸款對此有所緩解。［17］對于畢業(yè)生就業(yè)制度，學者們認為高校畢業(yè)生自主擇業(yè)政策是在市場具有競爭性這一預設下制定和實施的，一定程度上是對大學生綜合素質和能力的考量，但社會階層固化和代際資源傳承影響了高等教育就業(yè)結果的公平。［18］

五、2005-2014年我國高等教育公平研究的前沿演進

時區(qū)視圖是側重于從時間維度上來表示知識演進的視圖。［19］分析2005-2014年高等教育公平文獻關鍵詞的時區(qū)視圖（見圖4），可以看出高等教育公平研究主題的更新速度、傳承強度，以及研究前沿的演進軌跡。

其一，我國高等教育公平研究的前沿主題是國家相關政策、高等教育自身發(fā)展規(guī)律、社會問題等在高等教育公平領域的具體體現(xiàn)，具有強烈的問題意識、國家政策傾向等特征。以高等教育大眾化為例，1998年教育部制定《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出高等教育規(guī)模要有較大擴展。于是，1999年我國高校開始擴招，2015年高等教育毛入學率達到40%。在國家政策推動下，高等教育機會公平、高等教育發(fā)展規(guī)律等問題成為我國高等教育公平研究的熱點。

其二，關鍵詞更替變化呈現(xiàn)了高等教育公平研究前沿的演進軌跡，即當某一高等教育公平中的矛盾和問題成為研究前沿并逐漸得到解決后，其研究會逐漸減少或轉向更深層次的研究，而新出現(xiàn)的問題將成為新的研究前沿。這說明高等教育公平研究前沿具有時段性，是在不斷解決矛盾中變化發(fā)展的，是一個動態(tài)概念。當然，有的研究前沿與先前研究有較強的關聯(lián)性和傳承性，是該領域一直努力解決但尚未解決的現(xiàn)實問題。從圖4可知，高等教育公平問題是一個長期的、綜合的社會問題，涉及教育、經(jīng)濟和社會的諸多方面。從“教育機會”、“機會均等”到“教育質量”，高等教育公平研究逐層推進，深深地打上時代的烙印。

其三，關鍵詞的時區(qū)變化既代表著不同時段學界的關注焦點，也傳遞出高等教育公平研究的前沿方向。由圖4可以看出，從2005年到2014年，高等教育公平研究的焦點沿著“高等教育”、“教育機會”、“入學機會”—“教育質量”—“人才培養(yǎng)”—“資源配置”—“內(nèi)涵發(fā)展”—“教學質量”……的方向發(fā)展，反映出該研究前沿整體上由關注量的公平向關注質的公平轉變，由關注宏觀問題向關注微觀問題轉變，由關注人才培養(yǎng)過程向關注培養(yǎng)結果轉變。這表明隨著高等教育的進一步發(fā)展和相關研究的長期積累，高等教育公平研究范疇將不斷拓展。

［1］胡洪彬．我國教育公平研究的回顧與展望——基于2002-2012年CNKI期刊數(shù)據(jù)的分析［J］．教育研究，2014，（1）：54-59．

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［3］趙新亮，張彥通．近十年美國高等教育研究的現(xiàn)狀熱點與趨勢——基于美國5種SSCI高等教育期刊的可視化分析［J］．中國高教研究，2015，（10）：63-69．

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（責任編輯吳瀟劍）

Reality，F(xiàn)ocuses and Cutting-edges in China's Researches in Higher Education Equality Research：Based on CNKI Data 2005-2014

Chen XinzhongLu Yao

Since the entry into the 21st century，equality in higher education has attracted attention from all spheres of the society，and has become an important topic for academic research.The sample documents of researches from CNKI on higher educational equity for the period 2005-2014 have been studied in the way of bibliometric analysis and visual analysis.Firstly，published age distribution，published journals distribution，published authors and institution distribution and citation frequency are analyzed by means of bibliometric.Secondly，the occurrence frequency and between centrality of keywords from 4681 papers focusing on higher education are analyzed with scientometrics analysis and key findings are summarized.Equality of higher education opportunity，equality of higher education process and equality of higher education system are research focuses.Thirdly，the mutation rate of keywords from 4681 papers focusing on higher education is analyzed with CiteSpace and reveals problem awareness，national policy trends and characteristics of the time.

higher education equality；mapping knowledge domains；research focuses；cutting-edge topics

G640

A

1672－4038（2016）09－0032－07

2016-07-16

國家社會科學基金項目（12BSH013）；中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目（2662016PY071）

陳新忠，男，華中農(nóng)業(yè)大學高等教育研究所教授，教育學博士，主要從事高等教育社會學、高等教育與社會發(fā)展研究；盧瑤，女，華中農(nóng)業(yè)大學高等教育研究所教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。