李俊峰，曹　計，周國華

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西　九江 332000）

“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程混合式教學(xué)實施效果分析

李俊峰，曹計，周國華

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江 332000）

混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機整合。采用單組前后測設(shè)計的自然實驗研究方法，對基于Moodle平臺的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程教學(xué)及教學(xué)效果進行調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果分析表明混合式教學(xué)對提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力、自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力有較好促進作用，并指出教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的一些問題，進而提出改進措施和建議。

會計信息系統(tǒng)應(yīng)用；混合式學(xué)習(xí)；調(diào)查問卷；效果分析

會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程是江西財金職業(yè)學(xué)院院會計電算化專業(yè)核心專業(yè)課程，該課程開設(shè)在大二期間。由于課程改革的需要，也出于課題的研究需要，將會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的相關(guān)資源建立在Moodle平臺上，并對會計電算化專業(yè)兩個班級進行了混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)試點?；旌鲜浇虒W(xué)模式是否有助于改善會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的教學(xué)效果，這是課程改革是否成功的判斷標準，也是課題研究的落腳點。

1　研究假設(shè)的提出

混合式教學(xué)模式是面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的有機整合，查閱了大量文獻，一般都認為能提高課程的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)院會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程教學(xué)目標定位在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力、自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力等幾個方面，因此本文提出以下三個假設(shè)：

假設(shè)一：采用基于Moodle平臺下的混合式教學(xué)能提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力。

假設(shè)二：采用基于Moodle平臺下的混合式教學(xué)能提高學(xué)生自主探究能力。

假設(shè)三：采用基于Moodle平臺下的混合式教學(xué)能提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2　實驗檢驗設(shè)計

本實驗采用單組前后測設(shè)計的自然實驗研究方式，即在混合式教學(xué)實驗之前先對實驗對象進行測量，然后在混合式教學(xué)結(jié)束時再對實驗對象進行測量，通過前后測數(shù)據(jù)對比，得出實驗結(jié)果。本研究具體采用的主要測量方式為調(diào)查問卷。為此，在研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，整個問卷調(diào)查內(nèi)容分為三個部分分別反映學(xué)生信息素養(yǎng)能力、自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在具體設(shè)計調(diào)查問卷過程中參考了相關(guān)問卷資料，咨詢了相關(guān)專家，并反復(fù)修改，最終匯總編制成“混合式學(xué)習(xí)實施情況調(diào)查問卷表”（由于篇幅原因，具體內(nèi)容略）。

調(diào)查問卷表共有35題，內(nèi)容可分為反映信息素養(yǎng)能力（1—10題）、自主探究能力（11—22題）、協(xié)作學(xué)習(xí)能力（23—35題）三部分。

3　統(tǒng)計工具和方法

本實驗的調(diào)查問卷對象為會計電算化專業(yè)兩個班120名學(xué)生，采用的統(tǒng)計工具主要是Excel 2010和Spss 18.0。首先出于統(tǒng)計分析需要，對問卷中每題選項A、B、C分別賦值3分，2分和1分，然后在Excel中分別計算每位學(xué)生三項能力的平均值，并假定X1代表某位學(xué)生的信息素養(yǎng)能力的平均值，X2代表某位學(xué)生的自主探究能力的平均值，X3代表某位學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力的平均值，before表示前測、after表示后測，最后利用Spss 18.0對實驗前后進行成對樣本檢驗統(tǒng)計驗證假設(shè)是否成立并檢驗是否顯著。

4　各項能力統(tǒng)計結(jié)果和分析

為考核混合式教學(xué)效果如何，在學(xué)期初和學(xué)期末分別對會計電算化專業(yè)這兩個班120名學(xué)生研究對象發(fā)放自制的《混合式學(xué)習(xí)實施情況調(diào)查問卷表》，并都全部回收且有效，以下統(tǒng)計檢驗分析數(shù)據(jù)均來源于這120名學(xué)生三項能力前后測的平均分，統(tǒng)計結(jié)果如表1和表2所示。

表1　三項能力前后測數(shù)據(jù)均值統(tǒng)計結(jié)果

表1顯示的是學(xué)生信息素養(yǎng)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)三項能力基本描述統(tǒng)計量。從表中可知，參與實驗的這120名學(xué)生三項能力前測均值分別為1.836 5，1.823 1和1.844 2，后測均值分別為2.350 3，2.364 5和2.334 8，后測均值均大于前測均值，說明學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的混合式學(xué)習(xí)后，學(xué)生無論是在信息素養(yǎng)能力、自主探究能力，還是在協(xié)作學(xué)習(xí)能力上都有了提高。

表2　三項能力成對樣本T檢驗結(jié)果

表2顯示了學(xué)生三項能力成對樣本的T檢驗結(jié)果。從上表可看出，95%的置信區(qū)間，三組成對樣本計算的統(tǒng)計量t值分別是－28.318，－28.593和－25.687，對應(yīng)的臨界值水平均為0.000，大大小于0.01，這表明學(xué)生經(jīng)過混合式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力均得到提高并在統(tǒng)計上達到極其顯著性水平。

5　研究結(jié)論

通過以上研究分析，可以得出以下結(jié)論：

（1）通過信息素養(yǎng)能力前后測研究分析，教師采用基于Moodle平臺下的混合式教學(xué)能顯著提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

（2）通過自主探究能力前后測研究分析，教師采用基于Moodle平臺下的混合式教學(xué)能顯著提高學(xué)生的自主探究能力。

（3）通過協(xié)作學(xué)習(xí)能力前后測研究分析，教師采用基于Moodle平臺下的混合式教學(xué)能顯著提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

（4）教師采用基于Moodle平臺的混合式教學(xué)模式能積極促進教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)中學(xué)生比較滿意，實踐教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢。

混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，強調(diào)教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，緊緊圍繞“”課前、課中和課后”來實施教學(xué)活動，即體現(xiàn)教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，能比較好的提高課程的教學(xué)效果。從本次實踐研究也可以看出，混合式教學(xué)模式能很好實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標，學(xué)生在信息素養(yǎng)、自主探究及協(xié)作學(xué)習(xí)能力都得到很大的提高。另外，通過對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)對該教學(xué)模式比較滿意，有助于提升自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。

不過值得說的是，由于是第一次進行基于Moodle平臺的混合式教學(xué)，在實際教學(xué)中，仍存在許多問題需要改進，例如：混合式教學(xué)中，教師應(yīng)該始終讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者以及督促者的角色，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，但由于教師缺乏混合式教學(xué)經(jīng)驗，沒能充分調(diào)動學(xué)生積極性，部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；再者教師接觸Moodle平臺時間短，自己也還在一邊研究一邊實踐，部分模塊還沒有充分運用好；同時，學(xué)生在課前初學(xué)過程中，由于教師課前任務(wù)布置不夠嚴格或不夠有引導(dǎo)性，存在部分學(xué)生課前未按照要求進行學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

6　建議及改進措施

針對在混合式教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的一些問題，為使混合式教學(xué)更好更長久地發(fā)揮作用，改善課程教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，力求在以下幾個方面不斷進行改進：

（1）不斷提高教師自身素質(zhì)，特別是信息素養(yǎng)能力，更好地適應(yīng)混合式教學(xué)要求。

教師良好的自身素質(zhì)，特別是信息素養(yǎng)能力是學(xué)校順利開展混合式教學(xué)的前提條件。在混合式教學(xué)過程中，教師自身素質(zhì)，特別是信息素養(yǎng)能力的高低直接影響著教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、教學(xué)課件的制作、時間安排的合理性以及師生的交流與互動等。

（2）重視學(xué)生的現(xiàn)實需求，給予學(xué)生更多的指引，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

混合式教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的各方面現(xiàn)實需求，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的需求既包括知識獲得技能提高上的需求，也包括學(xué)習(xí)方式的喜好，甚至包括學(xué)生的情感和價值觀上的需求，這些需要教師通過多渠道了解。

（3）加強高校教學(xué)資源整合和開發(fā)，為更好開展混合式教學(xué)提供資源保障。

高校開展混合式教學(xué)不僅需要大量的而且需要高質(zhì)量的教學(xué)資源作為支撐。教學(xué)資源包括硬件資源和軟件資源，高校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的硬件資源和軟件資源，包括教學(xué)設(shè)備，電子資源和人力資源。高校應(yīng)整合這些資源，分課程組織相關(guān)專家開發(fā)相應(yīng)的高質(zhì)量教學(xué)資源，讓學(xué)生共享專家教授的知識，進而提高教學(xué)效果。

（4）建立良好的高校課堂教育績效評價機制是開展好混合式教學(xué)的必要條件。

良好的高校課堂教育績效評價是對混合式教學(xué)活動全過程實施動態(tài)評價?；旌鲜浇虒W(xué)全過程具體包括教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)資源的運用、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的安排以及教學(xué)效果分析。值得特別說明的是這里把對學(xué)校教學(xué)資源是否得到有效利用也作為評價的對象。資源評價包括硬件資源和軟件資源的運用情況，即學(xué)校物的資源、人的資源和信息資源是否得到有效整合，最大程度發(fā)揮作用。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673-0194.2016.19.142

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A

1673-0194（2016）19-0246-03

2016-07-26

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項目（15YB170）。