吳建英

摘 要：初中歷史課堂如何有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，實(shí)現(xiàn)高效課堂？認(rèn)為要精心編制故事創(chuàng)設(shè)歷史情境；借助音樂(lè)營(yíng)造歷史情境；巧用圖片再現(xiàn)歷史情境；運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段展現(xiàn)歷史情境。

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)設(shè)；情境；提高；效率

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定具有情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的教學(xué)方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官進(jìn)行積極思維的活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)的有效性；它能激發(fā)學(xué)生情感，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)積極地去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以將歷史復(fù)原，使久遠(yuǎn)的歷史重現(xiàn)，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的，它能使授課方式趣味化，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，提高歷史課堂教學(xué)效率。那么在具體的歷史教學(xué)中，我們可以通過(guò)那些途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境呢？

一、精心編制故事創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史故事是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的，如果我們能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活躍，意境生情的故事情境，讓學(xué)生在故事情境中感知?dú)v史，理解歷史，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，取得最佳的教學(xué)效果。川教版七年級(jí)歷史上冊(cè)《秦朝的統(tǒng)一》一課中，秦始皇統(tǒng)一度量衡的措施既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)，在認(rèn)知水平要求上，課標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到理解層次。為了幫助學(xué)生理解歷史，有一位教師創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，符合時(shí)代的虛擬歷史故事場(chǎng)景。

故事一：在咸陽(yáng)的街頭，一位來(lái)自楚國(guó)商人準(zhǔn)備出售他的千里馬。他選好了位置，放下行李高聲喊道：“賣(mài)‘母吆，良種的千里‘母吆”。不一會(huì)兒，有很多人圍觀，可是沒(méi)有人聽(tīng)懂他在吆喝什么。無(wú)奈之下，他只好拿出紙筆寫(xiě)下一個(gè)大大的字，圍觀的人看了之后更加不知所以然。這時(shí)來(lái)了位曾經(jīng)到過(guò)楚國(guó)的商人向人們解釋說(shuō)是賣(mài)馬的，大家這才恍然大悟……過(guò)了一會(huì)，有一個(gè)燕國(guó)老者想買(mǎi)他的馬。于是，楚人帶著老者來(lái)到了他拴馬的地方?！肮皇瞧ズ民R”……交易很快便談成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的東西數(shù)好數(shù)目交給楚人?！斑@是什么，你用刀子換我的千里母？”老者一臉的疑惑。“刀子？我們燕國(guó)平常就用這個(gè)買(mǎi)東西的，那……那你們的錢(qián)是什么樣兒的？”楚人掏出一把“石子”?！斑@不是石子嗎，山上多的是，這也可以買(mǎi)嗎？結(jié)果可想而知，楚人的馬沒(méi)賣(mài)掉，燕國(guó)的老者也沒(méi)買(mǎi)到中意的馬。

故事二：戰(zhàn)國(guó)時(shí)，有個(gè)秦國(guó)人在國(guó)內(nèi)做了一條長(zhǎng)裙。她去齊國(guó)旅游的時(shí)候又叫齊國(guó)的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時(shí)才發(fā)現(xiàn)：竟然是超短裙！付款時(shí)裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。出示虛擬情景后我設(shè)置了如下漸進(jìn)的問(wèn)題：

1.故事中的人遇到了哪些麻煩呢？（貨幣、度量衡、文字的不統(tǒng)一。）

2.作為秦始皇應(yīng)該怎樣解決貨幣、文字和度量衡不統(tǒng)一帶來(lái)的不便呢？（秦始皇應(yīng)該統(tǒng)一六國(guó)的貨幣、文字和度量衡。）

3.貨幣、度量衡、文字標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一有什么好處呢？

（有利于社會(huì)正常的經(jīng)濟(jì)文化交流；有利于國(guó)家統(tǒng)一；有利于稅收的征收等。）

4.既然標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一這么有利，我們?cè)摬辉摻梃b呢？在現(xiàn)實(shí)生活中你們能列舉出哪些統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的例子呢？（列舉：推廣普通話；學(xué)英語(yǔ)；使用國(guó)際單位公斤、米、升；還有歐元的使用）。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到秦朝時(shí)期面臨的一系列問(wèn)題，體會(huì)到秦統(tǒng)一度量衡、文字、貨幣的必要性和現(xiàn)實(shí)性。

二、借助音樂(lè)營(yíng)造歷史情境

音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染氛圍。音樂(lè)是用來(lái)表達(dá)人們的思想感情的，是在一定的歷史背景下創(chuàng)作的，具有濃郁的時(shí)代的氣息和深深的歷史烙印。在中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)中，我讓學(xué)生搜集了大量與歷史史實(shí)相關(guān)的歌曲。比如說(shuō)《長(zhǎng)征組歌》《南泥灣》《松花江上》《我的中國(guó)心》《五十六個(gè)民族》《春天的故事》等。在講到日本制造“九一八”這節(jié)課的時(shí)候，先給學(xué)生播放《松花江上》這首歌曲，要學(xué)生體會(huì)這首歌所表達(dá)的感情。通歌曲的渲染，學(xué)生深深感受到了當(dāng)時(shí)東北人民對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，學(xué)生完全陷入到這樣的情景之中。然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)。他們更加痛恨日本的侵略，并對(duì)東北三省的淪亡、國(guó)民黨的不抵抗政策有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感。

三、巧用圖片再現(xiàn)歷史情境

圖片、實(shí)物等教學(xué)資料，蘊(yùn)含著大量的歷史信息，教師適當(dāng)選擇一些素材，巧妙地加以運(yùn)用，就能讓學(xué)生充分的感知?dú)v史，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解讀、提取信息的能力。在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《建筑奇觀》一課時(shí)，有一位教師就精心選擇大量的圖片并配上圖片說(shuō)明，請(qǐng)學(xué)生猜猜這些圖片分別是我國(guó)哪四大建筑？同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生分成四組，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份分別介紹四大奇觀。采用“穿越時(shí)空”的形式將課文設(shè)計(jì)為：“智慧之旅——趙州橋；人文之旅——大運(yùn)河；奇跡之旅——明長(zhǎng)城；震撼之旅——故宮?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)詾榻ㄖ褪抢浔模乃姆椒降?，看了這些建筑我們才發(fā)現(xiàn)原來(lái)建筑也可以這么美，這么讓人嘆為觀止。透過(guò)這些，我們看到了當(dāng)時(shí)中國(guó)人民智慧與創(chuàng)造力。那么中國(guó)古代勞動(dòng)人民呢？他們的智慧與創(chuàng)造力又是怎樣的呢？最后，讓學(xué)生觀看《樂(lè)山之旅》視頻，感受建筑之美，感受家鄉(xiāng)之美。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以近思遠(yuǎn)，古今結(jié)合的教學(xué)目的。學(xué)生自然而然產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的熏陶。這節(jié)課運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀材料的展示與解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)了令人神往和陶醉的情景，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化、抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大大提高了課堂效率。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段呈現(xiàn)歷史情境

多媒體、微課、視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段，為歷史情境再現(xiàn)提供條件，拓寬了教學(xué)途徑。教師可以借助多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由此使教學(xué)內(nèi)容具有直觀可視性，這種新鮮、強(qiáng)烈的刺激反過(guò)來(lái)又會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，激活歷史課堂。學(xué)習(xí)“南京大屠殺”時(shí)，通過(guò)一段短短的影片再現(xiàn)歷史，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，感受歷史，將日軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。這不僅拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，也使學(xué)生對(duì)日軍的殘暴的行徑有更具體、更深刻的認(rèn)識(shí)。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，利用《火燒圓明園》影片片段導(dǎo)入新課，通過(guò)圓明園火燒前后對(duì)比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。讓學(xué)生走入教師創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生看完影視資料時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入歷史情景中，然后讓學(xué)生進(jìn)一步行探究，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)而形成自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)?！睔v史教學(xué)的實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境，有助于體現(xiàn)歷史的生動(dòng)，也有助于理解生動(dòng)的歷史。歷史情境教學(xué)，可以打破時(shí)空的界限，為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫(huà)卷，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，變被動(dòng)地聽(tīng)記為主動(dòng)地感知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。歷史情境教學(xué)，還可以使學(xué)生在美的形式和愉悅的內(nèi)容中受到潛移默化的影響、陶冶情操、豐富情感世界。從而，更好體現(xiàn)歷史教學(xué)的思想性、人文性，提高歷史課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

梁勵(lì).論歷史教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程·教材·教法，2005（5）.