李永勝

摘 要：為了適應(yīng)新一輪的課程改革，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的契約式教育模式，受到教育工作者的廣泛關(guān)注，其在中學(xué)生物學(xué)課程中的應(yīng)用具有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：課程改革；契約式教育；中學(xué)生物學(xué)課程

一、契約式教育

契約學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)契約為格式約定的一種教育組織形式，同時也是一種具體的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)契約是契約學(xué)習(xí)法得以在課程中實現(xiàn)的載體與工具，通常是指由教師和學(xué)生協(xié)商擬定而成的一種書面協(xié)議，其內(nèi)容主要包括學(xué)生在自我診斷基礎(chǔ)上所擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、為達到目標(biāo)而選用的學(xué)習(xí)方法或策略、進行學(xué)習(xí)活動的時空安排、學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式及評價標(biāo)準(zhǔn)等。

二、契約式教育的優(yōu)勢

契約式教育在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用目前還處于起始階段。將其應(yīng)用到我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對于我國的基礎(chǔ)教育改革將起到一定的促進作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在師生雙方簽訂契約的過程中，師生雙方處于平等的地位，學(xué)生的地位得到了提高，成為教育過程中的真正主體，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的主體積極性，使學(xué)生由原來的“被迫學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“自主學(xué)習(xí)”。同時，因為少了教師的強迫管理，學(xué)生和教師之間的緊張關(guān)系也會得到緩解，使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，這又從另一方面促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.師生雙方通過一對一地簽訂契約，使傳統(tǒng)的“一對班”的共性化教育變成了現(xiàn)在的“一對一”的個性化教育，這使得教師能夠更好地根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，制訂不同的教育方案，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮其特長或者更好地克服自身的缺點，使每個學(xué)生都成為有著自己獨特個性的人，打破傳統(tǒng)教育中“模型化”的培養(yǎng)方案，因此，極大地解放了學(xué)生的思維束縛，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.在師生雙方簽訂契約并履行契約的過程中，教師將管理的權(quán)利下放到學(xué)生手里，學(xué)生需要自己管理自己的行為，這使學(xué)生的自我管理能力得到極大的增強；同時學(xué)生根據(jù)契約的內(nèi)容規(guī)范自己的行為；而且在履行契約的過程中，學(xué)生能承擔(dān)起自己相應(yīng)部分的責(zé)任，這更是培養(yǎng)了學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任的意識，使學(xué)生成為一個有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?；最后，在師生雙方簽訂并履行契約的過程中，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的契約精神，這有利于學(xué)生今后能夠更好地適應(yīng)這個契約化的社會。

三、契約式教育與中學(xué)生物學(xué)課程相適應(yīng)

21世紀(jì)以來，由于受到國內(nèi)外各種先進教育理念的影響，我國中學(xué)生物學(xué)教育與以往相比主要有以下幾個方面的改變。

1.由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改變。雖然在20世紀(jì)80年代后期，我國基礎(chǔ)教育改革便明確提出了“素質(zhì)教育”一詞，但是其真正被重視和深入發(fā)展卻是在21世紀(jì)。素質(zhì)教育是時代發(fā)展的呼喚，決定著國家的未來，關(guān)系億萬家庭的幸福，也是教育自身改革發(fā)展的需要。因此在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育”這一要求。

2.由共性化教育向個性化教育的改變。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會分工越來越精細(xì)化，人才需求越來越專業(yè)化，更重要的是對創(chuàng)造性或創(chuàng)新性人才的需求量與日俱增，共性化教育越來越難以滿足現(xiàn)代社會的要求，因此對共性化教育，人們提出了一種更加先進、更加合理的“個性化教育”，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有個性發(fā)展的口號。

3.由教師為主體向?qū)W生為主體的改變。在教育過程中，學(xué)生是內(nèi)因，而教師是外因，是促使學(xué)生獲得發(fā)展的客觀條件，外因只能通過內(nèi)因而起作用，因此學(xué)生才是教育過程中的唯一主體，通過調(diào)動學(xué)生的主體積極性，以達到發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教育理論，對于培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才有重要的作用。而且學(xué)生主體論并不是完全地否定教師的作用，只是將其視為促使學(xué)生獲得發(fā)展的客觀條件，因此，學(xué)生是教育過程中的唯一主體是科學(xué)的、進步的。因此，在《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了“尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學(xué)生的主動性”。

契約式教育對于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，對于實現(xiàn)素質(zhì)教育擁有著自己獨特的作用，對于我國基礎(chǔ)教育的改革有著重要的指導(dǎo)意義，在中學(xué)生物學(xué)課程中應(yīng)用具有相當(dāng)?shù)目尚行?。但同時由于受到現(xiàn)階段教育條件的限制，契約式教育的實施仍有一系列的問題需要解決。

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