曾燕平

[摘 要]隨著信息時(shí)代的來臨，各種網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的內(nèi)容影響到人們的生活和思考，也影響到當(dāng)前初中語文教學(xué)的開展。在新形勢(shì)和新要求下，根據(jù)當(dāng)前新課改的要求和發(fā)展趨勢(shì)，從初中語文教材結(jié)構(gòu)、教師寫作教學(xué)、學(xué)生積累和閱讀、社會(huì)影響四個(gè)方面進(jìn)行剖析，著重論述了寫作教學(xué)的不良影響，并進(jìn)行思考與總結(jié)，能夠?yàn)樾滦蝿?shì)下初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐帶來一些有益的啟示。

[關(guān)鍵詞]新形勢(shì) 初中語文 寫作教學(xué) 挑戰(zhàn) 思考

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）210020

當(dāng)前，科技日新月異，社會(huì)信息迅速膨脹，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，社會(huì)每天都在發(fā)生變革，各種思想和價(jià)值觀充斥在人們的生活中。初中語文寫作教學(xué)也在這種新形勢(shì)下發(fā)生重大變革，要求拓展新形勢(shì)下的教學(xué)出路。美國(guó)文學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)》中曾說到：“在這個(gè)文字愈來愈密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫技巧?！比~圣陶先生曾提出，“作文命題及讀物選擇，須認(rèn)定作之者讀之者為學(xué)生，即以學(xué)生為本位也?！睂懽鳉v來就是國(guó)內(nèi)外課程教育家和語言教育家極為關(guān)注的焦點(diǎn)。寫作教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的思維去觀察、認(rèn)識(shí)和思考世界，通過肯定與褒揚(yáng)真善美，否定和批評(píng)假惡丑，在寫作過程中提高自我剖析自我挖掘的能力，同時(shí)也發(fā)揮懷疑精神和發(fā)展批判性思維能力，培養(yǎng)審美情操和價(jià)值觀。然而，在當(dāng)前形勢(shì)下，初中語文寫作教學(xué)仍面臨著種種挑戰(zhàn)。

一、初中語文寫作教材結(jié)構(gòu)不合理

1.寫作教材系統(tǒng)性不足

當(dāng)前，在新課改和語文教學(xué)發(fā)展形勢(shì)下，初中語文教材為了凸顯“個(gè)性化、人文化”，采用“主題單元”的結(jié)構(gòu)框架和模式，寫作練習(xí)依附于單元后的“綜合學(xué)習(xí)”或者放到課文的最后作為課外練習(xí)。然而，這種方式往往是按照章節(jié)閱讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，以至于造成教師和學(xué)生的不重視。對(duì)于寫作而言，何談系統(tǒng)性。雖然初中語文教材安排的初衷是有利于教師和學(xué)生更好地思考和發(fā)散，更自由地發(fā)揮，但也導(dǎo)致了寫作教學(xué)無章可循，不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

2.寫作教材連貫性不足

以主題編寫初中語文教學(xué)單元，難以體現(xiàn)循序漸進(jìn)、循循誘導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生更困頓于教學(xué)的跳躍性和非連續(xù)性，而不能有效掌握寫作技巧，難以將零散的、無序的、混亂的寫作知識(shí)進(jìn)行整理而連成一片。所以，現(xiàn)行教材的寫作知識(shí)缺乏邏輯上的聯(lián)系和連貫系統(tǒng)的排序，這必然造成教師教學(xué)困難和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

3.注重閱讀，忽視寫作

現(xiàn)今的語文教材沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)閱讀理解，而忽視了寫作習(xí)筆，這種風(fēng)氣一直影響著現(xiàn)在的寫作教學(xué)。目前還有很多教育專家和一線教師認(rèn)為，“讀”好是“寫”好的前提，如果閱讀能力強(qiáng)，寫作是不成問題的，把語文課本編寫成以閱讀為本體，寫作處于從屬地位的“閱讀課本”。殊不知，兩者并重才是解決之道。目前市場(chǎng)上，寫作理論和指導(dǎo)方面的書籍不少，良莠不齊，以理念為主，選用經(jīng)典范文例句、名師指點(diǎn)、方法誘導(dǎo)等。然而，由于強(qiáng)加這些內(nèi)容給學(xué)生，難以達(dá)到啟發(fā)習(xí)作思考的效果，還造成學(xué)生的定式思維和抑制創(chuàng)新。

二、教師寫作教學(xué)功利性過強(qiáng)

1.寫作教學(xué)忽視生活和情感

寫作源于生活，高于生活，是內(nèi)心世界和情緒的自然流露。初中寫作教學(xué)本是褒揚(yáng)真善美，更應(yīng)該重視品格和情操的培養(yǎng)。但由于升學(xué)壓力的存在，部分教師逐漸忽略以學(xué)生為寫作主體，不是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造、立志高遠(yuǎn)和寫作基本功，而是要模仿典型的例文進(jìn)行仿造亂編。對(duì)于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和情感完全忽略，寫作不再是生活，情感成了虛情假意。

2.應(yīng)試制度的不良引導(dǎo)

雖然當(dāng)前各界都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育，但是升學(xué)制度的要求和門檻，使得考試分?jǐn)?shù)成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)系到學(xué)生的前途，直接與學(xué)校的升學(xué)率和榮譽(yù)掛鉤，又與教師利益息息相關(guān)。教師將最有效、最快速提高寫作分?jǐn)?shù)的應(yīng)試技巧放在寫作教學(xué)的首位，使得教學(xué)機(jī)械化、模式化、僵固化。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，寫作內(nèi)容是金玉其外敗絮其中，華而不實(shí)，毫無思想可言。

三、學(xué)生生活積累不足

1.生活閱歷貧乏

初中生生活閱歷貧乏，對(duì)生活的感悟不充實(shí)，難以形成對(duì)生活體驗(yàn)的思想和理解，更不用談?dòng)米约旱恼Z言深刻描繪豐富多彩的外部世界和色彩斑斕的內(nèi)心世界了。寫作是生活的藝術(shù)，包含對(duì)生活的觀察、思考、體驗(yàn)、感悟、升華。而現(xiàn)在學(xué)生的寫作內(nèi)容往往是過于淺薄粗糙、空洞無物，情感木然或虛偽。部分學(xué)生可以說課外生活極其豐富，對(duì)生活的事物了解頗多，見識(shí)很廣，但因?yàn)槿狈τ涗浥c練習(xí)，缺乏對(duì)生活的思考，將自己“置身于”生活之外，寫作時(shí)不能厚積薄發(fā)，缺乏創(chuàng)新，文章也就缺少生活的智慧和情趣。

2.閱讀積累較少

學(xué)生對(duì)生活的感知，對(duì)人文科學(xué)的追求相當(dāng)局促、狹隘。大部分學(xué)生能意識(shí)到閱讀的不足，缺少必要的讀書筆記和札記，但因?yàn)榭荚嚨膲毫?，作業(yè)的負(fù)擔(dān)，根本沒有充裕的時(shí)間用來堅(jiān)持閱讀與寫作。也有部分學(xué)生無心閱讀各類經(jīng)典文學(xué)作品，而把大好的時(shí)間花在其他無意義的事情上。學(xué)生常常覺得有話說不出，表達(dá)時(shí)辭不達(dá)意，語言貧乏，“書到用時(shí)方恨少”，懷著“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)。然而，閱讀又是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。還有部分學(xué)生沒有掌握閱讀方法和技巧，只是記住故事情節(jié)和細(xì)枝末節(jié)，沒有“活讀”，更沒有“讀活”，難以達(dá)到陶冶情操、擴(kuò)展思維、訓(xùn)練批判精神的功效。

四、新形勢(shì)下初中語文寫作教學(xué)的思考

加強(qiáng)初中語文寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，是新形勢(shì)下初中語文寫作教學(xué)的使命。

在語文教學(xué)中要重視寫作教學(xué)，教師不應(yīng)該將其處于從屬于閱讀的地位或作為課后的練習(xí)，而是緊密聯(lián)系閱讀教學(xué)的獨(dú)立部分。因?yàn)閷懽鞑攀侵苯芋w現(xiàn)學(xué)生語文綜合水平的重要衡量尺度，閱讀理應(yīng)是作為輔導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力的素材。寫作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該向教育專家討教，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師編寫一套邏輯清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)、難度變化合理、可操作性好、符合教育教學(xué)規(guī)律的教材，深入淺出、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生寫作。在此寫作指導(dǎo)模式下，學(xué)生自然能養(yǎng)成較好的寫作習(xí)慣，減少面對(duì)寫作題目無從下手以及出現(xiàn)寫作文體混淆的問題出現(xiàn)。所謂授人以魚不如授人以漁，寫作教材應(yīng)該重點(diǎn)突出如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能夠總結(jié)凝練，舉一反三，并升華到思想層面，只有這樣的寫作教材才能真正鍛煉學(xué)生的寫作能力，只有當(dāng)學(xué)生掌握了寫作的方法，才能將平時(shí)累積的素材、優(yōu)美的詞句用得恰到好處，變成新的優(yōu)秀作品。

語文教師需要拋棄“捷徑教學(xué)”和“功利教學(xué)”的思想作怪，不再單純地為應(yīng)付各種測(cè)試而寫作，而是踏踏實(shí)實(shí)提高學(xué)生的寫作能力、寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)愛閱讀、會(huì)閱讀、愛寫作、會(huì)寫作的思維活躍、觸類旁通的人，達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)效果。

真正耐人尋味、家喻戶曉的作品都是真實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的縮影，才能深入到讀者的內(nèi)心。而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不單是為了考試，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過寫作，能給讀者帶來收獲。對(duì)于學(xué)生而言，要留意生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做一個(gè)生活的有心人，善于觀察，勤于思考，勇于質(zhì)疑。生活本身就是寫作最豐富的素材。寫作本身就是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和道德觀的培養(yǎng)和夯實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極擯棄不良的習(xí)慣，抵制低俗丑陋的文化風(fēng)氣、歪門邪道之惡習(xí)，做新時(shí)代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。

當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)仍有很多工作需要完善，如寫作課程、教材等方面。總之，初中語文寫作教學(xué)發(fā)展是一條漫長(zhǎng)探索的道路，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]約翰·奈斯比特.大趨勢(shì)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1984.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（責(zé)任編輯 陳劍平）