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        淺議兒童識字過程中的組塊記憶現(xiàn)象

        2016-10-20 04:19:32黃華玲
        內(nèi)蒙古教育·理論版 2016年7期

        黃華玲

        摘 要:組塊效應(yīng)在記憶和提取漢字的過程中有重要的作用,組塊記憶現(xiàn)象一直存在于兒童識字的過程中,是一種客觀的存在,是一種學(xué)習(xí)心理的過程,科學(xué)地認(rèn)識這些現(xiàn)象才有可能實現(xiàn)提高識字效率。

        關(guān)鍵詞:構(gòu)詞組塊;語音組塊;意義組塊;趣味組塊

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)07D-0012-01

        組塊效應(yīng)在記憶和提取漢字的過程中, 有重要的作用, 盡管大多數(shù)人還沒有清楚地意識到, 但他們已在不自覺地應(yīng)用這個記憶策略了。

        薛法根老師用一個非常形象的例子為我們再現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程中的組塊記憶現(xiàn)象。我們在背誦“春蠶到死絲方盡”這句古詩時,是把詩中的七個字看成一個完整的意思, 也就是在記憶時把這七個字當(dāng)成一個“塊”, 所以容易記住。如果把這句詩打亂—— “盡蠶死春到方絲”或是“蠶死春到方盡絲”,同樣七個字,卻是七個獨(dú)立的意思,我們在記憶時只能當(dāng)它們是七個漢字而分別記憶。這樣記憶前面七個字相比于后面同樣的七個字要容易得多了。從這個實例中我們可以清楚地體會到“組塊”在我們學(xué)習(xí)過程中是一種確確實實的存在,合理利用這個學(xué)習(xí)心理過程,可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成倍增加,可以讓學(xué)習(xí)的過程更加豐富有趣,可以讓學(xué)習(xí)的效果更加顯著,最終達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)效率的目的。

        一、構(gòu)詞組塊記憶現(xiàn)象

        在小學(xué)語文課堂的識字教學(xué)部分,特別是進(jìn)行集中識字時,老師們常采用“開火車”的方法來讓孩子們學(xué)習(xí)和鞏固剛剛學(xué)過的新字。在現(xiàn)實教學(xué)中,并不是每一列火車都可以開得有順序,細(xì)心的老師可能會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象:當(dāng)生字逐一出現(xiàn)的時候,讀到個別生字學(xué)生往往會有一些停頓,此時學(xué)生會在嘴里重復(fù)著由這個字組成的詞的讀音,然后再根據(jù)詞的讀音憶起生字的讀音。比如:教學(xué)《一株紫丁香》一課時,要求會認(rèn)的字有:株、踮、院、除、疲、倦、牽、困,筆者先給這些字標(biāo)上拼音出示于課件上,請學(xué)生用各種不同形式的讀記住讀音,接著引導(dǎo)學(xué)生對個別字進(jìn)行組詞訓(xùn)練,最后去拼音開小火車,這時,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個孩子讀到“息”這個字的時候,停了一小會兒,小聲地在口中念著:“休息”的“息”,然后再大聲讀出“xī”的音。由此可見,這個孩子是通過“休息”這個“詞塊”來記憶“息”這個字的字音的。

        二、語音組塊記憶現(xiàn)象

        語音組塊記憶現(xiàn)象是指充分利用詞語(或成語、短語)的發(fā)音規(guī)律來記憶單個生字本身的讀音, 促使學(xué)習(xí)者通過已有的知識經(jīng)驗參與新的生字認(rèn)知。這一現(xiàn)象在孩子們學(xué)習(xí)拼音的過程中最為常見和突出,一年級的學(xué)生在初學(xué)拼音的過程中最先接觸的是單韻母以及它的四個聲調(diào)。聲調(diào)教學(xué)具有整體性的特點(diǎn),教師如果將四個聲調(diào)分開進(jìn)行學(xué)習(xí),孩子們是很難記住聲調(diào)的。因此,幾乎所有的語文老師在教學(xué)四聲調(diào)時,采用的都是整體教學(xué)和對比教學(xué)相結(jié)合的方法。

        三、意義組塊記憶現(xiàn)象

        意義組塊記憶現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)一個新的生字時,充分利用已了解的相關(guān)的意義經(jīng)驗, 來對新的生字進(jìn)行識記, 以強(qiáng)化記憶的現(xiàn)象。

        在漢語中,單純復(fù)音詞是由兩個音節(jié)組合起來表示一個完整的意思,單個音節(jié)不表示任何意思,所以不能拆開解釋。比如: 聯(lián)綿詞:有雙聲關(guān)系的,如:躊躇、蕭瑟、輾轉(zhuǎn)等;有疊韻關(guān)系的,如,彷徨、逡巡、須臾、窈窕、倉皇、披靡等。 譯音詞:如,單于、可漢、葡萄、琵琶等。 疊音詞:如,奄奄、翩翩、霏霏、區(qū)區(qū)等。 如果將這類拆開進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的記憶難度將增加,幾乎所有的教者都會不約而同地將其作為一個“塊”呈現(xiàn)在學(xué)生面前進(jìn)行塊的教學(xué),整體的識記,而學(xué)習(xí)者們也在潛意識里將其作為一個“塊”來進(jìn)行識記。

        四、趣味組塊記憶現(xiàn)象

        趣味組塊記憶現(xiàn)象是指運(yùn)用定位聯(lián)想和奇特聯(lián)想,把要學(xué)習(xí)的常用漢字,先組成最常用的詞,再用這些最常用的詞,圍繞一個中心和故事情節(jié),編成讓兒童易于接受的韻文來幫助學(xué)生識記漢字。

        這種記憶方式在小學(xué)語文教科書中很是常見,低年級的每個單元的開始部分“識字”大多是這類韻文。如:一年級下冊識字4——“蜻蜓半空展翅飛,蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿,螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡,蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”。這樣一些常用字詞構(gòu)成的內(nèi)容連貫的課文保持了一個整體,有利于聯(lián)想,每一課就是一個“塊”,這一個個板塊以一個個簡短通俗,瑯瑯上口的整體形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,進(jìn)入他們的腦海。這些韻文的特點(diǎn)是字不離詞,詞不離句,句不離文,在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系生活實際識字,把既繁多又龐雜的漢字變得集中精煉,意趣盎然,便于聯(lián)想和整體記憶,同時瑯瑯上口,易于背誦,使低年級兒童在短時間內(nèi)更輕松愉快地識記更多的漢字。

        組塊記憶現(xiàn)象一直存在于兒童識字的過程中,是一種客觀地存在,是一種學(xué)習(xí)心理過程,如何把這種不自覺的心理過程變成自覺的行為, 使它成為技巧, 關(guān)鍵是要能解決以下幾個問題:如何科學(xué)地組成“塊”,如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“塊”,如何使“組塊”識字更具有效性,如何將這種識字策略與其他策略相結(jié)合,使其真正地實現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),為語文教育服務(wù)。

        參考文獻(xiàn):

        薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué):語文版,2010,(1).

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