趙海燕

摘 要：新課改下的教學反饋評價具有發(fā)展性、全面性、多元性，注重評價在教學過程中的導向作用。如何善用反饋評價機制，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，是教師必須探索的教學課題。

關(guān)鍵詞：評價目標多元；評價方法多樣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0008-01

教學反饋作為教學質(zhì)量的量化指標，具有重要參考價值。評價是數(shù)學課程改革一個重要環(huán)節(jié)?！读x務教育數(shù)學課程標準》中對評價問題提出了新的理念與方法，提出了評價的主要目的，建立目標多元、方法多樣的評價體系，對改進教師的教學，具有重要作用。

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，使學生通過教學活動，掌握基本教學技能，激發(fā)對數(shù)學的學習興趣。這為廣大數(shù)學教師提供了教學基本遵循。我們不僅要儲備系統(tǒng)的知識理論，掌握基本的教學方法，而且要深刻地領(lǐng)會教材精神，準確理解教學內(nèi)容，精準把握教學要素，更新施教思想，形成與教學對象有效互動、深度融合、積極協(xié)作的教學氛圍。在客觀、科學、激勵與引導并存的評價體系中，使學生積極參與學習活動，完成知識與能力的全面提升，實現(xiàn)教學目的，以實用、主動、全面的教學思維，指導數(shù)學教學。

一、考試題目多樣化豐富評價內(nèi)容

單以考試成績評價教學質(zhì)量，只注重考查學生知識掌握情況和技能的熟練程度，不利于學生自主意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國實施多年的素質(zhì)教育需要從小學階段開始打破“考試成績論”的怪圈，建立多元、科學、客觀的評價體系。

眾所周知，考試也好，測驗也罷，針對的僅是學生現(xiàn)有的知識和技能，綜合能力、創(chuàng)新思維能力和求知探索能力沒有涉及。如果在現(xiàn)有考試和測驗中，能夠去除過多的機械計算題、死記硬背的概念填空題和遠離學生實際生活的數(shù)學問題，多增加動手操作題，不僅可以發(fā)揮考試及測驗在教學中的作用，也可打破唯成績論的評價方法。

二、“二次評價”健全評價機制

在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些低年級學生測驗成績與平時學習情況有一定出入。經(jīng)分析，大多是由于應試經(jīng)驗不足、心理壓力大等原因造成的。所以，在小學數(shù)學教學中建立“二次評價”機制對于提高學生，特別是學困生的學習自信心是很有幫助的。

“二次評價”指的是學生考試成績不夠好時，教師允許學生以改正后的第二次成績作為最終成績，可通過教師首次批改試卷時，由“點標記”代替“叉號標記”錯誤，在學生訂正以后將點改為勾，以此作為最終成績也可通過激勵、回顧學習經(jīng)歷、允許學生自主選擇等方式，對學生進行除考試成績之外的評價，將評價過程變成學生學習過程，促使學生不斷進步。

三、激勵與引導措施夯實評價機制基礎(chǔ)

教師需要根據(jù)教學情況采取激勵措施和引導措施，幫助低年級學生認知自我學習的效果，對于激勵措施效果不明顯或超值嘉獎造成學生懶惰的情況，教師要采用一定的引導輔助措施，使學生尤其是對激勵措施效果不同的學生進行個別引導，使激勵措施能夠最大限度發(fā)揮作用，夯實評價機制基礎(chǔ)。

小學低段數(shù)學的評價關(guān)系到學生一生的學習方向，對全面了解學生的學習數(shù)學水平，完善教學體系具有非常重要的意義。此外，數(shù)學評價還要關(guān)注學生學習的結(jié)果、學習的過程、學習的水平以及在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，使教學評價更具真實性、客觀性和參考性。

四、多舉措增強評價效能

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以教師、課堂、書本為中心，即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也不能擺脫“復習舊課——講授新課——做好練習”的固有模式。久而久之，導致了學生思維的依賴性和惰性。研究表明，當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合時，數(shù)學才是活的，富有生命力的。小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設教學情景，增加動手實踐，舉辦課內(nèi)活動等多種形式，增強與學生的互動性，加大互動頻率，活躍課堂氛圍，增強學生創(chuàng)造性能力。

我國著名教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，唯有從內(nèi)心發(fā)出來，才能打動內(nèi)心的深處?！币杂行У恼n堂互動為主要形式，不僅使學生獲得知識的途徑更為寬廣，而且能夠讓學生在學習中收獲成功，調(diào)動學生學習的積極性，促使學生主動學習，提升教育質(zhì)量。

五、結(jié)束語

在低年級小學數(shù)學教學過程中，教師需要從教學思維、課堂模式、評價機制等多個層面，根據(jù)數(shù)學學科的性質(zhì)和特點、數(shù)學教學規(guī)律、追求既實在又有創(chuàng)新思路的教學境界，促使學生用科學的方法去認知事物、分析問題、勇于猜想、敢于發(fā)表見解，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]周成平.我們需要怎樣的課堂[M].南京：南京大學出版社，2010.