林春江

【摘要】作為與時俱進的新型教學(xué)理念，“自主、合作、探究”正在成為課堂教學(xué)主流。“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，正是新型教學(xué)理念的踐行，對優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)具有重要作用。本文即立足“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式，探討其在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)化作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課教學(xué) 導(dǎo)學(xué)研討 訓(xùn)練拓展 優(yōu)化

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0158-01

隨著高中歷史課改的不斷深化，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前時代變化與教學(xué)要求，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)成為高中歷史教育工作者的重要課題。在高中歷史教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”這種課堂教學(xué)改革模式在高中歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)化作用日漸突出，如何有效應(yīng)用該種教學(xué)模式，充分發(fā)揮其對高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化作用，是我們應(yīng)研究的關(guān)鍵。

一、“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”又被稱為五環(huán)教學(xué)模式。其第一個環(huán)節(jié)為先學(xué)先行，第二個環(huán)節(jié)為問題反饋，第三個環(huán)節(jié)為互動研討，第四個環(huán)節(jié)為訓(xùn)練鞏固，第五個環(huán)節(jié)為拓展提升。從其所設(shè)置的環(huán)節(jié)來看，“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”是一種將問題作為任務(wù)與途徑，將評價作為手段，在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助基礎(chǔ)上驅(qū)使學(xué)生自行完成任務(wù)的教學(xué)模式，全程都貫穿了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育思想，強調(diào)的是探究、討論、參與性教學(xué)，突出的是教與學(xué)之間在信息交流上的雙向性與在信息反饋上的及時性，通過高效的“教”與“學(xué)”，促進課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

二、“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)化作用

（一）先學(xué)先行，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

通俗來說，先學(xué)先行環(huán)節(jié)即為學(xué)生自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在高中歷史課堂教學(xué)前進行預(yù)習(xí)。先行先學(xué)環(huán)節(jié)具有超前性、獨立性與異步性，可充分調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升歷史教學(xué)的針對性與實效性。在課堂教學(xué)前，教師需要對“預(yù)學(xué)案”進行設(shè)計，在預(yù)學(xué)案中明確即將展開的歷史教學(xué)的“自學(xué)任務(wù)”、“自學(xué)反思”以及“即學(xué)即練”。比如在《新中國初期的外交》教學(xué)中，教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)，為其預(yù)習(xí)提供明確方向，同時要求學(xué)生對預(yù)習(xí)中的知識與疑難點進行梳理和記錄，使學(xué)生更容易把握該課學(xué)習(xí)的重點與難點，從而提升歷史課堂教學(xué)有效性。

（二）問題反饋，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況

問題反饋主要包括“檢測”與“反饋”兩個環(huán)節(jié)，不僅能夠診斷學(xué)生對歷史教材掌握程度，而且能夠通過對學(xué)生先學(xué)成果的肯定促進學(xué)生先學(xué)，克服教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)情的弊端。在歷史課堂教學(xué)中，教師必須圍繞教材核心知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將檢測題與預(yù)習(xí)題內(nèi)容有效銜接起來，同時注意將檢測題與下一環(huán)節(jié)的互動研討結(jié)合起來，對題量進行控制并保持適中難度，給接下來的教學(xué)創(chuàng)造條件。在《新中國初期的外交》教學(xué)中，教師可通過“外交是什么”、“概括新中國成立初期外交總原則”等基礎(chǔ)題目對學(xué)生在定義的理解與典型例題掌握方面的能力進行考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)盲點，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率。

（三）互動研討，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

該環(huán)節(jié)屬于后教環(huán)節(jié)，也是歷史課堂教學(xué)課內(nèi)的核心環(huán)節(jié)，不僅具有針對性，而且具有參與性和開放性。在教學(xué)中，教師可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則對學(xué)生進行合理分組，以小組討論的形式來組織學(xué)生對自學(xué)過程以及檢測環(huán)節(jié)中暴露出的有討論價值的問題進行討論，讓學(xué)生在互動中互幫互學(xué)。如在《新中國初期的外交》教學(xué)中讓學(xué)生探討“哪些因素會影響一個國家外交政策”，學(xué)生很容易會想到政治、經(jīng)濟、軍事因素，對于潛在的其他因素教師即可通過點撥講解來進行解決，這一過程也能夠突出師生的互動。學(xué)生討論完成后，教師可針對問題統(tǒng)一講解并公布正確答案。問題解決之后，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，使零散知識不斷系統(tǒng)化、條理化，將其應(yīng)用于新中國成立初期外交政策的制定原因、內(nèi)容、意義等方面，構(gòu)建知識樹，讓學(xué)生對課本內(nèi)容真正地知其所以然。

（四）訓(xùn)練鞏固，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識

經(jīng)過互動研討環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)對當(dāng)堂作業(yè)進行安排，通過當(dāng)堂練習(xí)，來鞏固學(xué)生所學(xué)知識。在當(dāng)堂訓(xùn)練時間上，應(yīng)保持在5-10分鐘，在限時中要求學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)，不能討論和看書。與此同時，教師可在巡視中對學(xué)生出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)及時加以提醒，以掌握學(xué)生關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況的全面反饋，從而便于給予學(xué)生及時準(zhǔn)確地輔導(dǎo)。通過訓(xùn)練鞏固，不僅能夠評價和檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成程度，使歷史教學(xué)知識點掌握能夠做到“堂堂清”；而且可引導(dǎo)學(xué)生對知識進一步鞏固；與此同時，也是一種課堂實踐，提升學(xué)生及時解決問題的能力。教師可以準(zhǔn)備學(xué)生比較感興趣的問題，在評價中應(yīng)對過程性、激勵性評價給予更多重視，保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（五）拓展提升，促進學(xué)生知識與能力的遷移

拓展提升環(huán)節(jié)，主要是通過對適量的課后作業(yè)進行布置來推動學(xué)生的拓展練習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生知識與能力的不斷鞏固和提升。在這一過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生動手與實踐，將所學(xué)歷史知識應(yīng)用到社會中，使學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進一步需求得到滿足。本質(zhì)上來說，該環(huán)節(jié)也是一種變式遷移，在課后拓展任務(wù)的布置上，書面作業(yè)不能超過課改前的四分之一，實踐作業(yè)應(yīng)保證落實，且應(yīng)及時反饋和矯正。比如在《新中國初期的外交》教學(xué)中，教師設(shè)置“當(dāng)前形勢下，和平共處五項原則的現(xiàn)實意義”類的問題，也可以讓學(xué)生采訪家中不同成員對這一問題的看法，使學(xué)生能夠觸類旁通，將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代社會中，還能增強學(xué)生的社會交流能力等。

“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”這一教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，追求的是高效課堂與素質(zhì)教育的統(tǒng)一，將其有效應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，對高中歷史課堂教學(xué)具有重要的優(yōu)化意義。教師應(yīng)提高對“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式的重視，充分發(fā)揮其有效性，為高中歷史課堂教學(xué)有效性貢獻出更多力量，全面提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

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