文 康烽

『課程游戲化』背景下的幼兒戶外游戲的實(shí)踐探索

文 康烽

戶外游戲通常被誤認(rèn)為是“身體的活動”，其實(shí)不然，我們根據(jù)幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)和游戲內(nèi)容的不同側(cè)重，將豐富多彩的戶外游戲分為五大類。在幼兒的自主游戲活動中，教師適當(dāng)?shù)亟槿刖唧w活動的過程，進(jìn)行現(xiàn)場的支持與引導(dǎo)，與幼兒進(jìn)行切實(shí)而有效的互動，則直接影響幼兒自主游戲的過程與質(zhì)量。

戶外游戲 游戲類別 自主游戲

自從課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)以來，我們思考游戲精神在課程中的體現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)他園經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試整合現(xiàn)有資源，就地改造，讓游戲因孩子而生，讓孩子成為戶外游戲的主人，幼兒園的戶外游戲正悄悄發(fā)生質(zhì)的變化。

一、豐富戶外游戲的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

戶外游戲通常被誤認(rèn)為是“身體的活動”，其實(shí)不然，我們根據(jù)幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)和游戲內(nèi)容的不同側(cè)重，將豐富多彩的戶外游戲分為五大類，即運(yùn)動類、建構(gòu)類、表演類、美勞類和探究類。

1.運(yùn)動類戶外游戲

運(yùn)動類戶外游戲是以身體運(yùn)動為主的游戲活動。根據(jù)幼兒動作經(jīng)驗(yàn)的不同，運(yùn)動類游戲分為走跑類、跳躍類、鉆爬類、平衡類、投擲類、體育器械類等六種基本類型。其中走跑游戲是最常見的一種戶外游戲形式。走跑游戲既有教師組織的，也有幼兒自主開展的；有的目的和規(guī)則明確；有的隨意、沒有規(guī)則。走跑游戲在戶外開展頻率較高，因其內(nèi)容豐富、可操作性強(qiáng)，深受幼兒的喜愛。

2.建構(gòu)類戶外游戲

建構(gòu)類游戲是指幼兒利用紙盒、輪胎、梯子等建構(gòu)材料，根據(jù)自己的意愿，通過拼插、搭建、構(gòu)造等方式來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。建構(gòu)類游戲根據(jù)材料的不同，又可分為三種類型：一是積塑類，積塑建構(gòu)主要包括積木、積塑、積竹等類型；二是自然材料類，沙、水、石、泥、雪等自然材料可塑性強(qiáng)，變化多，可以塑造出千變?nèi)f化的物體形態(tài)。同時(shí)，在具體操作這些材料的活動中，幼兒對自然物質(zhì)的特性也有了具體形象的直觀認(rèn)識；三是廢舊材料類，在利用廢舊材料的建構(gòu)過程中，可開闊幼兒視野，發(fā)展幼兒思維，提高幼兒動手動腦能力。

3.角色類戶外游戲

角色類游戲只要給幼兒提供鍋碗瓢盆、地墊、帳篷等材料，幼兒即可以借物表演、借物想象進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，這類游戲具有自發(fā)性、趣味性和隨機(jī)性的特點(diǎn)。

4.美勞類戶外游戲

涂鴉、裝飾、采摘是幼兒戶外美勞類游戲的幾種主要形式，戶外的美勞游戲具有自由性、自主性、豐富性和空間的開闊性等特點(diǎn)。

5.探究類戶外游戲

兒童天生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究的欲望，他們不知疲倦地通過自己的探究活動，獲得對世界的了解和認(rèn)知。

（1）種植、養(yǎng)殖游戲。種植、養(yǎng)殖是滿足幼兒的好奇心，增進(jìn)其觸覺體驗(yàn)的一種游戲活動。通過播種、喂養(yǎng)等近距離接觸，幼兒能了解動植物的生長特征和基本特性，感受生命的成長。

（2）迷宮游戲。戶外迷宮游戲，通過讓幼兒親身體驗(yàn)，使幼兒對空間更具直觀感覺，有利于幼兒空間感的獲得和發(fā)展，能激發(fā)幼兒積極探索的精神。

（2）冒險(xiǎn)游戲。冒險(xiǎn)游戲是一種訓(xùn)練幼兒體力、技巧，培養(yǎng)幼兒勇敢精神的游戲，適度地開展冒險(xiǎn)游戲，有意識地引導(dǎo)幼兒積累自我防護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，反而能更大程度地保護(hù)幼兒。我園充分利用戶外條件為幼兒開展冒險(xiǎn)游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓他們大膽自由地去感受，去體悟，去探索，去挖掘，在游戲中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善技能，從而獲得身心發(fā)展的滿足感。

二、優(yōu)化戶外游戲的指導(dǎo)，支持幼兒自主游戲

戶外游戲是幼兒的自主游戲，能使幼兒在自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我完善中得到發(fā)展。在幼兒的自主游戲活動中，教師適當(dāng)?shù)亟槿刖唧w活動的過程，進(jìn)行現(xiàn)場的支持與引導(dǎo)，與幼兒進(jìn)行切實(shí)而有效的互動，則直接影響幼兒自主游戲的過程與質(zhì)量。

1.給予幼兒選擇的機(jī)會與權(quán)利

幼兒是游戲活動的主體，在戶外游戲活動前，教師必須給予幼兒選擇的機(jī)會與權(quán)利，在游戲活動的具體發(fā)起上，教師需充分考慮并激發(fā)幼兒參與的興趣與意愿，而不應(yīng)以自己預(yù)先的設(shè)定，要求幼兒玩什么或不玩什么。在游戲活動中，幼兒有權(quán)確定自己活動的方式。從規(guī)則的約定與遵守，到游戲角色的扮演與分配，乃至動作操作的順序與方法，在根本上都是幼兒自主確定與選擇的結(jié)果。即便是一個(gè)新的游戲或玩法的學(xué)習(xí)需要教師的介入與干預(yù)，教師也應(yīng)該在與幼兒商定的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.鼓勵(lì)幼兒自主操作

允許幼兒以自己的方式和進(jìn)程與游戲環(huán)境、操作材料實(shí)現(xiàn)充分的互動，讓幼兒在自主的觀察、感知與操作中，不斷累積和豐富關(guān)于周圍事物的感性經(jīng)驗(yàn)。

3.支持幼兒的自由交往

教師要善于利用幼兒與幼兒互動的同伴關(guān)系，提供幼兒同伴之間進(jìn)行交流與合作的交往機(jī)會，創(chuàng)設(shè)開放的交往平臺，鼓勵(lì)幼兒打破平行班與年齡班界限。

混齡混班式的游戲擴(kuò)大了幼兒交往的范圍，拓寬了個(gè)人游戲的空間，培養(yǎng)了幼兒的自主性、獨(dú)立性，使幼兒在與不同年齡的伙伴交往中相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在交往過程中產(chǎn)生的矛盾沖突，能促使他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這種學(xué)習(xí)方式和能力的發(fā)展，只有幼兒在自身與環(huán)境的碰撞中，才能體驗(yàn)探索得到。

教師的及時(shí)退位，給予大帶小、小學(xué)大的學(xué)習(xí)機(jī)會。這樣的學(xué)習(xí)模式不只局限于不同的年齡班，還體現(xiàn)在同一年齡班不同發(fā)展水平的幼兒身上。在混齡混班的交往互動中，同伴間觀察學(xué)習(xí)能力及模仿的能力增強(qiáng)，而能力強(qiáng)的幼兒其責(zé)任感和榜樣的作用也會被激發(fā)。教師此時(shí)只需作為活動的觀察者，了解大帶小、小學(xué)大的開放性游戲形式中不同幼兒的行為表現(xiàn)，做好相關(guān)的觀察記錄，給予幼兒模仿學(xué)習(xí)與社會性發(fā)展的機(jī)會。

在課程游戲化的精神引領(lǐng)下，我們對戶外游戲的理解越來越明晰，戶外游戲的本質(zhì)特征是讓幼兒回歸自然，在自然里開展游戲，其實(shí)戶外游戲包括兩個(gè)過程，即“學(xué)習(xí)活動”和“通過活動來學(xué)習(xí)”，前者孩子們可以在戶外游戲中學(xué)習(xí)基本的運(yùn)動機(jī)能，提高運(yùn)動質(zhì)量，使身體素質(zhì)得到鍛煉。后者是指孩子們通過戶外游戲活動促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。戶外游戲可以充分調(diào)動兒童的各種感官，讓兒童在游戲中學(xué)會與人交往，更重要的是讓兒童在自由輕松、愉快的游戲中促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)和能力的全面發(fā)展。

（江蘇省南京市奧體藝術(shù)幼兒園）

［1］許文娜.《豐富戶外游戲的五種活動類型》［J］.《湖北教育》，2015.10

［2］邱學(xué)青.《關(guān)于兒童的自主游戲》［J］.《學(xué)前教育研究》2001：1994—2012

［3］劉淼.《兒童游戲通論》［J］.《北京師范大學(xué)出版社》，2010-09

［4］孫海燕.《幼兒戶外活動的現(xiàn)狀及解決方法》［J］.《新課程》上，2014.10