北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)萬柳南校區(qū)一（7）班李明熙媽媽/文

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盛裝出席孩子唯一的童年

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)萬柳南校區(qū)一（7）班李明熙媽媽/文

“家校共同發(fā)展委員會(huì)”啟動(dòng)

社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育是教育存在的三種基本形態(tài)。三種教育相互協(xié)調(diào)、相互溝通，是教育獲得成功的基本保證。然而當(dāng)前的實(shí)際狀況卻是：家校之間關(guān)系日益緊張、矛盾增多；學(xué)校、教師的諸多工作得不到理解，學(xué)校教育效果大打折扣；教師工作得不到家長的認(rèn)可，導(dǎo)致相當(dāng)一批教師職業(yè)倦??；學(xué)校與家庭相互推卸教育責(zé)任，家校教育相互掣肘……

上述現(xiàn)狀并非“中國特色”，西方教育發(fā)達(dá)國家也都曾經(jīng)歷這樣的階段，面臨同樣的困惑。美國 1897年初成立了家長教師聯(lián)合會(huì)（Parent Teacher Association，簡稱PTA）。這是一個(gè)非盈利性質(zhì)的全國性組織，分聯(lián)邦、州和地區(qū)三級(jí)。一百多年來為美國教育作出了巨大的貢獻(xiàn)。

日本的家校合作發(fā)展完備，二戰(zhàn)之后，PTA被引入其教育改革之中。由班級(jí)PTA、學(xué)校PTA、地方PTA和國家PTA四級(jí)組織組成。其中，班級(jí)PTA是最基層的組織，委員由家長自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同擔(dān)負(fù)起班級(jí)PTA的工作。教師和父母在平等的立場上進(jìn)行相互協(xié)作、共同致力于兒童的教育活動(dòng)，會(huì)員之間擁有平等的權(quán)利和義務(wù)。這些PTA組織在幫助實(shí)現(xiàn)日本的民主教育使命中起到了不可或缺的作用，其中許多成功經(jīng)驗(yàn)為我國開展家校合作提供了有益的啟示。

2016年1月6日，是中關(guān)村三小家校合作正式開始的具有里程碑意義的一天。這天上午，劉可欽校長及學(xué)校學(xué)生部的萬霞主任等老師，邀請(qǐng)來自不同年級(jí)的五位家長召開了第一次家校合作的籌備會(huì)議，提出要建立一個(gè)基于家校合作的“家長學(xué)?！保瑢?shí)現(xiàn)家校之間的有效溝通，減少家長對(duì)學(xué)校的不理解和家校之間的矛盾，以期建立家校教育共同體，在家校之間形成教育合力，聯(lián)手促進(jìn)三小每一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段的健康成長。

劉校長說過，“邀請(qǐng)我們的家長盛裝出席孩子唯一的童年！”“學(xué)校越開放，家長越理解，就會(huì)越支持，學(xué)校也會(huì)越安全！”她希望通過建立家長學(xué)校實(shí)現(xiàn)家校成年人之間的“同學(xué)、同行”，從而“同心、同德”。這樣的理念深深地打動(dòng)了與會(huì)的家長。

會(huì)議將這所未來的“家長學(xué)?！眲澐譃椤凹议L志工團(tuán)”“鄰家小孩兒”“家校事務(wù)協(xié)調(diào)中心”和“實(shí)踐研究中心”四個(gè)板塊，每位家長認(rèn)領(lǐng)了其中一個(gè)板塊回到各自的班級(jí)圈或社區(qū)中去征集意見、進(jìn)行研討。

以鋒尚國際公寓小區(qū)為例，最初的參會(huì)家長將“實(shí)踐研究中心”這一板塊的研討任務(wù)帶回小區(qū)，前后兩次在小區(qū)內(nèi)進(jìn)行了交流，近30位家長自愿參加，并建了以“家校共同發(fā)展委員會(huì)實(shí)踐研究中心籌備”為名的微信群。

針對(duì)目前我國家校合作中存在的家校責(zé)任不明，共育意識(shí)薄弱；家校活動(dòng)組織隨意，連貫性不強(qiáng)；家校溝通單向，關(guān)注內(nèi)容狹窄；家校合作方式單一，合作程度不深等主要問題，兩次會(huì)議中，家長們提出了很多有價(jià)值的建議。

第一，將“家校聯(lián)盟”更名為“家校共同發(fā)展委員會(huì)”，更突顯家校合作的本質(zhì)。

第二，關(guān)愛隨班就讀的特殊兒童。普及與特殊兒童相關(guān)的心理及行為知識(shí)，提高社會(huì)對(duì)特殊兒童群體的認(rèn)知度和接納度。組織特殊教育援助小組，幫助班主任老師疏導(dǎo)和為這類兒童提供特殊幫助；同時(shí)整合社會(huì)資源，幫助特殊兒童隨班就讀的同時(shí)得到專業(yè)幫助，抓住康復(fù)的童年黃金期。

第三，設(shè)立“大家三小”講壇。整合校內(nèi)外家長和教師資源，定期為全校老師、家長和學(xué)生開設(shè)專題講座。同時(shí)征集家長迫切關(guān)注的問題，為家長開設(shè)以國家課程改革、家庭教育、新入學(xué)兒童的適應(yīng)及小升初等為內(nèi)容的講座。

第四，將學(xué)生的教育場所擴(kuò)大到小區(qū)或社區(qū)。結(jié)合“鄰家小孩”的活動(dòng)，可以打破班級(jí)、年級(jí)的界限，在社區(qū)內(nèi)開展一系列有意義的活動(dòng)，如監(jiān)督成人垃圾分類；春季監(jiān)督不攀折海棠花、幫忙春種花草；秋季幫忙清掃落葉；冬季鏟雪等，共建美好社區(qū)環(huán)境。在這一過程中培養(yǎng)有責(zé)任心和行動(dòng)力的未來公民。

第五，學(xué)校教育、教學(xué)工作支持。如家長助教進(jìn)教室，協(xié)助老師處理教室內(nèi)的事務(wù)性工作、協(xié)助教學(xué)教具準(zhǔn)備、指導(dǎo)學(xué)科上有困難的兒童和心理、行為上有特殊需求的兒童；午間半小時(shí)閱讀陪伴、閱讀課閱讀引導(dǎo)；以及開設(shè)特色家長課程等。

第六，讓孩子們在“鄰家小孩”的陪伴下不斷成長。由家校共同發(fā)展委員會(huì)發(fā)起跨班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校、社區(qū)，亦或跨省市、國家之間的活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、公益活動(dòng)、博物館參觀、野營……在群體的活動(dòng)中，每一個(gè)孩子的特點(diǎn)將更鮮明地展示出來，幫助父母更好地在群體中發(fā)現(xiàn)孩子的潛質(zhì)，以及認(rèn)識(shí)到孩子在群體中的特點(diǎn)。在活動(dòng)中，孩子之間可以相互模仿、互相幫助；家長之間亦可相互學(xué)習(xí)、互通有無。

家長們的建議通過學(xué)校組織的“家校共同發(fā)展委員會(huì)”籌備會(huì)逐一被采納。學(xué)校據(jù)此制定了“家校共同發(fā)展委員會(huì)”行動(dòng)計(jì)劃。

回顧“家校共同發(fā)展委員會(huì)”緣起和籌備的始末，可以看出，這個(gè)聯(lián)盟所有的行動(dòng)及綱領(lǐng)不僅僅由學(xué)校單方策劃和決定，它需要家長齊心共建、不斷完善。家校的合作將是中國學(xué)校教育發(fā)展軌跡上無法繞開的必然。正如蘇霍姆林斯基所言：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這個(gè)極為細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。”