摘 要：2015年，李克強總理在政府工作報告中第一次提出“互聯(lián)網+”行動計劃，此后，“互聯(lián)網+”迅速刮起一陣熱潮，逐漸滲透各個領域中。在教育領域，“互聯(lián)網+”也開始發(fā)揮作用。在大力實施科教興國戰(zhàn)略的時代背景下，如何實施“互聯(lián)網+”混合式教學模式，是值得廣大教師不斷探索的重要話題。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；混合式教學；對策

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-25

作者簡介：張彩霞（1973—），女，湖南長沙人，講師，碩士研究生，研究方向：電子商務。

在“互聯(lián)網+”的影響下，混合式教學模式應運而生，這是將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢與E-learning的優(yōu)勢結合在一起的新型教學模式，不僅發(fā)揮了教師的主導作用，也體現(xiàn)了學生的主體作用。如何實施“互聯(lián)網+”混合式教學模式，是教育界必須認真思考的重要問題。

一、“互聯(lián)網+”混合教學模式的理論基礎

1.行動主義理論

該理論認為學習是學生在受到新事物的刺激和形成固定的反應之間的連接過程，即學習是探索和得到結論的過程。廣大師生必須在探索結論、得到結論這一環(huán)節(jié)苦下功夫。這就需要教師優(yōu)化教學手段，創(chuàng)設教學情境等。實施網上+網下的混合式教學模式可以為學生拓展學習渠道，促進師生交流，提高教學質量。

2.建構主義理論

建構主義學習理論認為學生不是被動接受知識的容器，而是根據(jù)已有知識經驗主動建構知識的主人。即強調學生對知識的主動發(fā)現(xiàn)與主動探索，注重學生自身對知識的主動建構與有序整理。要達到這個目標，需要教師為學生創(chuàng)設一定的情境，幫助學生自主建構知識。實施網上+網下的混合式教學模式可以為學生營造豐富多彩的教學情境，幫助學生有效構建新知識體系。

3.認知主義理論

認知主義理論認為學習是個體大腦進行自我變化的過程，外在刺激雖然重要，但是需要學習者的頓悟才能發(fā)揮作用。同時，認知主義理論還明確指出課下跟進教學的必要性，該課程認為學習內容源自生活，可以隨時隨地獲取新知識。這與混合式教學模式的內涵是相似的。

二、實現(xiàn)“互聯(lián)網+”混合教學模式的對策

1.基于網絡實現(xiàn)課前預習

隨著高等教育信息化的快速發(fā)展，信息技術使大學生的學習方式、生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化。但是傳統(tǒng)教學模式也有其自身的優(yōu)勢，所以大學生在享受互聯(lián)網帶來的便捷性時，逐漸回歸理性。網絡學習有重要作用，但也不能完全代替教師的傳統(tǒng)教學。沒有教師的引導，學生可能在學習時走入誤區(qū)。鑒于此，教師可以將視頻教學與傳統(tǒng)教學有機結合在一起，結合不同課程的具體要求和目標適當調整網絡教學與課堂教學的比例，設計出科學合理的混合式教學方案。教師先通過網絡搜集課程資源，為學生推薦合理的預習課堂，要求學生在課前先預習課程，并完成教師布置的預習練習題。

2.課中實現(xiàn)個性化教學

在傳統(tǒng)教學模式下，知識傳授主要通過教師的課堂授課完成，知識內化則放在課后復習來實現(xiàn)。在“互聯(lián)網+”混合教學模式視域下，學生已經在課前通過網絡教學視頻完成了預習工作，對新知識有了一些了解，他們可以將不會的問題帶到課堂上，與教師、同學一起解決。教師要及時匯總學生普遍不會的問題，然后將全班學生分為若干個小組，每個小組圍繞一個問題進行討論與合作，尋求問題的答案。討論完畢后，由小組代表向全班匯報討論成果，實現(xiàn)資源共享。這樣的教學方式可以凸顯學生在課堂上的主體性，教師則起到引導作用。學生通過合作集思廣益，迸發(fā)智慧的火花，一起尋找問題答案，這可以使他們充分感受到學習的樂趣。

3.基于移動網絡終端進行課后答疑解惑

課堂教學解決的是大多數(shù)學生普遍不會的問題，有些學生也許還有單獨問題想請教教師，這樣一來，移動網絡終端就有了用武之地。這種設備便于攜帶，學生可隨時隨地利用碎片化的課余時間鞏固所學到的知識。教師可以建立微信公眾賬號，及時向學生推送復習資料，并解答學生提出的個性化問題，這樣可以實現(xiàn)因材施教的教學方法。學生也可以通過留言、跟帖，與教師、同伴進行互動，以多樣化的方式鞏固新知識，查漏補缺，不斷提升學習能力。教師還可以向學生推薦合適的學習APP，引導學生增長見識，開闊視野。

參考文獻：

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