王娜

摘 要：現(xiàn)代教育提倡的素質(zhì)教育與考試機(jī)制是一對(duì)矛盾結(jié)合體。自大力推行素質(zhì)教育以來(lái)，各地紛紛推行學(xué)生減負(fù)政策，但減負(fù)的同時(shí)如何提高教育的實(shí)效性和保證教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)代教育面臨的難題。作為一名新教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述了新教師在減負(fù)增效過(guò)程中面臨的問(wèn)題和解決方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；考試機(jī)制；減負(fù)；增效

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-26

作者簡(jiǎn)介：王 娜（1981—），女，小學(xué)二級(jí)教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

目前考試仍然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的重要評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)也是考核教師教學(xué)能力和教育水平的指標(biāo)。素質(zhì)教育和考試機(jī)制的矛盾促使教育者尋求更有效的雙贏機(jī)制來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，因此，“減負(fù)增效”這個(gè)理念應(yīng)運(yùn)而生。但是，“減負(fù)”的口號(hào)喊了很多年，英語(yǔ)課堂教學(xué)的成效卻并不明顯，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)、作業(yè)量大、考試頻繁、課外輔導(dǎo)落實(shí)不到位等問(wèn)題仍然存在。學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)沒(méi)有得到減輕；學(xué)生過(guò)大的壓力沒(méi)有得到緩解；學(xué)生厭學(xué)的情緒沒(méi)有得到改觀，教學(xué)的隨意性依然很大，因此出現(xiàn)低效、無(wú)效的現(xiàn)象也就不足為奇。

一、新教師面臨的困難

1.學(xué)生呈兩極分化

由于學(xué)生家長(zhǎng)的教育理念和學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境的不同，一年級(jí)新生在入學(xué)之前接受英語(yǔ)教育的程度也不同，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在較大差異：有些學(xué)生能夠與老師進(jìn)行簡(jiǎn)單而熟練的對(duì)話，能識(shí)讀簡(jiǎn)單小故事；而有的學(xué)生卻連26個(gè)英文字母都認(rèn)不全，這些學(xué)生一旦跟不上教學(xué)節(jié)奏，就很容易陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中，越聽不懂，越不愛學(xué)，越不學(xué)，越跟不上，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)積極性，喪失自信心，成為老師眼中的學(xué)困生。而英語(yǔ)教師工作繁重，班額大，課時(shí)量不足，為了完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)，很難兼顧這些英語(yǔ)水平不高的學(xué)生；有時(shí)教師也會(huì)為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)而投入更多的時(shí)間和精力。因此，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，縮短學(xué)困生和優(yōu)等生之間的差距，這是新教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.新學(xué)單詞遺忘快

由于記憶方法欠佳，學(xué)生記單詞很吃力，加上沒(méi)有定期復(fù)習(xí)，很多學(xué)生學(xué)單詞時(shí)，學(xué)了新的忘了舊的。對(duì)這種情況，教師經(jīng)常既生氣又無(wú)奈，感覺自己耗費(fèi)了時(shí)間和體力卻達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，這往往是教師教學(xué)方法上出了問(wèn)題。

3.學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量不理想

對(duì)于課堂中的一些書面作業(yè)，教師往往會(huì)在學(xué)生完成后再進(jìn)行集體講評(píng)。但由于注意力不集中或聽不懂講解內(nèi)容，學(xué)困生的書面作業(yè)問(wèn)題還是很大，教師如再次一一講解，又會(huì)增加教師的工作量。

4.繁重的作業(yè)批改任務(wù)

隨著學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多，很多老師承擔(dān)的課后習(xí)題批復(fù)任務(wù)也越來(lái)越繁重。一個(gè)學(xué)生做一個(gè)練習(xí)題，老師需要批閱幾十或上百個(gè)練習(xí)題，加上復(fù)批量，教師需要幾個(gè)小時(shí)甚至加班加點(diǎn)才能完成批復(fù)任務(wù)，這不僅會(huì)給教師“加負(fù)”，無(wú)形中還增加了教師的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)。

二、應(yīng)對(duì)措施

1.積極預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)，提高課堂效率

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的課前預(yù)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師的充分備課與學(xué)生的積極預(yù)習(xí)相結(jié)合，可以幫助教師有的放矢，學(xué)生選擇性傾聽，大大降低課堂的無(wú)效消耗，提高課堂的實(shí)效性。

心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明：遺忘是先快后慢的。當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)到第二天只記得33%，第三天記得27%，但5天后還能記得16%。要讓記憶長(zhǎng)久，就要進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。以新授單詞為例，教師可要求學(xué)生在家熟讀并記憶當(dāng)天所學(xué)的新單詞，第二天早晨再溫習(xí)幾遍，以后的課上還應(yīng)不斷復(fù)現(xiàn)這些單詞，久而久之，學(xué)生對(duì)單詞的掌握越來(lái)越牢固，記憶力也會(huì)相應(yīng)提高。

課堂是教學(xué)的主陣地，也是師生之間相互交流的最好平臺(tái)。平時(shí)教學(xué)中，教師可利用幾分鐘給學(xué)生講講笑話或者英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，或者讓學(xué)生完成需要在課余時(shí)間完成的口頭作業(yè)。復(fù)習(xí)階段，英語(yǔ)課上的前幾分鐘教師可讓學(xué)生欣賞英語(yǔ)歌曲、笑話，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中開始學(xué)習(xí)，這樣在接下來(lái)的時(shí)間里學(xué)生可以更集中精神、更高效率地聽課。雖然課堂講課少了，但并沒(méi)有影響學(xué)生的聽課效率，反而遠(yuǎn)比搶時(shí)間、打疲勞戰(zhàn)的課堂精彩得多。一些有趣的笑話除了能更好地吸引學(xué)生的注意力，還使他們認(rèn)識(shí)很多課外詞組。有效課堂是減負(fù)增效的關(guān)鍵，應(yīng)抓住學(xué)生的求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)燦爛的知識(shí)新天地，想方設(shè)法使每一堂課都有新意。

2.作業(yè)難度層次化、形式多樣化

從作業(yè)布置上給學(xué)生減負(fù)是為了避免學(xué)生的機(jī)械式重復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能降低教師的作業(yè)批改量。教師要找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定相應(yīng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。如為學(xué)困生布置基礎(chǔ)題，給中間生一些發(fā)展題，而優(yōu)等生適合一些提高題。此外，教師還可布置多種形式的作業(yè)以提高作業(yè)的實(shí)效性。比如，相比傳統(tǒng)的手寫作業(yè)或背誦作業(yè)，教師可讓學(xué)生閱讀英文課外書，編輯手抄報(bào)，聽音頻練習(xí)口語(yǔ)，自編自演小故事等。

另外，很多學(xué)困生不愿意做作業(yè)，作業(yè)總是要在教師的監(jiān)督或者再三催促下才勉強(qiáng)完成；但是將他們的作業(yè)換成幫教師批作業(yè)，情況就完全不同了。以往幫教師批改作業(yè)總是好學(xué)生的“特權(quán)”，而讓學(xué)困生批作業(yè)，不僅可提高他們的自信心，并且在批改的過(guò)程中，他們會(huì)比教師更仔細(xì)地去找錯(cuò)誤。在這個(gè)過(guò)程中，他們可以反復(fù)接觸正確答案，尤其是單詞的正確拼寫，效果比單純做一遍好得多，并且他們也更樂(lè)意做。

3.減少T T T（教師說(shuō)話時(shí)間），增加S T T（學(xué)生說(shuō)話時(shí)間），教師語(yǔ)言要精簡(jiǎn)

課堂實(shí)效是關(guān)鍵。雖然教師生動(dòng)自然的講解是必要的環(huán)節(jié)，但要有度。有些教師講課的“癮”上來(lái)了，就滔滔不絕地講，完全沒(méi)有講清楚學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生聽得云里霧里，一片茫然，同時(shí)也不利于學(xué)生課后的及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)。因此，要采取措施減少TTT，精簡(jiǎn)說(shuō)話內(nèi)容，增加STT，鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀說(shuō)。如在講解練習(xí)題要求時(shí)，教師可規(guī)范用語(yǔ)，放慢速度，輔之手勢(shì)用語(yǔ)，并做到及時(shí)檢驗(yàn)；遇到小段文章時(shí)，可鼓勵(lì)讓學(xué)生試讀，教師隨后講解等。

4.建立“一幫一”互助組，將學(xué)生按水平分層

在班級(jí)按照學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分組，合理利用優(yōu)等生資源，鼓勵(lì)優(yōu)等生幫助學(xué)困生。這樣做的優(yōu)勢(shì)有：減少教師的重復(fù)性工作；學(xué)生之間有同齡人專屬的語(yǔ)言，更容易理解；學(xué)生之間的交流方式更加親切平等，容易接受；幫助優(yōu)等生深化對(duì)知識(shí)的理解。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要全面照顧學(xué)生，還應(yīng)注重培養(yǎng)尖子生，鼓勵(lì)優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。

5.多樣化作業(yè)批改方法

改變作業(yè)全收全批的傳統(tǒng)方法，采取以下多種批改措施。

（1）全收半改。作業(yè)全收但同桌兩人中只改一人，然后讓學(xué)生參照同桌的被批改作業(yè)進(jìn)行修正。這樣既降低了教師的工作量，又使批改作業(yè)成為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的積極性。

（2）組內(nèi)互批。教師布置完作業(yè)后給學(xué)生一定時(shí)間寫作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的快慢進(jìn)行分組互批，將有爭(zhēng)議的題目進(jìn)行標(biāo)記，最后教師統(tǒng)一講解。

（3）學(xué)生代批。從每個(gè)小組中選取做得快且正確率高的學(xué)生，由其結(jié)合自己被批復(fù)的正確答案對(duì)小組內(nèi)其他組員的作業(yè)進(jìn)行批改，有錯(cuò)的交老師，由老師進(jìn)行針對(duì)性講解。這樣教師既可掌握每位學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又可了解和總結(jié)各種錯(cuò)題類型，并進(jìn)行班內(nèi)統(tǒng)一講解。

6.整合教材，補(bǔ)充教學(xué)資源

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，按照教材內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的整合，使教材適合各個(gè)層次的學(xué)生，避免對(duì)教材的生搬硬套，同時(shí)還要針對(duì)教材的不足并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要補(bǔ)充教學(xué)資源。對(duì)此，我有如下幾點(diǎn)想法。

（1）可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)單元內(nèi)容或單元順序進(jìn)行調(diào)整。如授課當(dāng)天正好是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，教師就可把關(guān)于中秋節(jié)的單元提前講解，讓學(xué)生在濃濃的節(jié)日氛圍中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)授課內(nèi)容，課后還可制作一些和中秋節(jié)相關(guān)的卡片或美食，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（2）補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的不足之處，積極主動(dòng)地補(bǔ)充和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。這樣不僅可以豐富教材資源，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性，擴(kuò)展知識(shí)面。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此先進(jìn)和資源如此豐富的今天，新教師有諸多可以利用的教學(xué)資源。如講到復(fù)活節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋一些介紹復(fù)活節(jié)起源、背景和傳統(tǒng)習(xí)俗的視頻和音頻資料，相比枯燥的文字內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生更傾向于接受生動(dòng)有趣的有聲信息，也更容易記憶其中的內(nèi)容。除此之外，教師還可以自己錄制聽力內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力水平。

（3）替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。有些學(xué)校使用的是自選教材，其中有些內(nèi)容可能不適合學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者在生活中沒(méi)有接觸過(guò)，這時(shí)教師就可用學(xué)習(xí)者熟知的類似內(nèi)容替換生僻內(nèi)容。如講交通工具時(shí)出現(xiàn)MTR，可改成常用的Subway。

（4）替換或擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行替換或擴(kuò)展。如教材中針對(duì)一篇閱讀文章設(shè)計(jì)了問(wèn)答環(huán)節(jié)，而這篇文章的內(nèi)容生動(dòng)活潑，富有曲折性，教師則可以根據(jù)課時(shí)安排，采用角色扮演的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)故事的發(fā)展變化，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，深化對(duì)故事角色的理解。

7.創(chuàng)設(shè)校園和班級(jí)的英文文化氛圍

環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很重要。教師要在學(xué)校、班級(jí)及學(xué)生經(jīng)常接觸的其他地方創(chuàng)設(shè)英文環(huán)境，將英語(yǔ)知識(shí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)或娛樂(lè)活動(dòng)中。如用英文裝飾校園和班級(jí)設(shè)施，并進(jìn)行定期更換， 促進(jìn)學(xué)生閱讀；在學(xué)生課間或休息期間播放英文歌曲或小詩(shī)；在班級(jí)張貼高頻詞，增加學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的接觸機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作英文海報(bào)等。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，開展英語(yǔ)教學(xué)除了用生動(dòng)、活潑、有趣的課堂教學(xué)方式來(lái)吸引他們，在課間、午休的時(shí)候，教師還要經(jīng)常到他們的教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一來(lái)用他們所學(xué)的簡(jiǎn)單語(yǔ)言和他們交談，二來(lái)與學(xué)生一起玩玩他們喜歡的游戲，及時(shí)了解學(xué)生的情況，以便拉近和學(xué)生之間的距離，同時(shí)也能幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。

隨著新課標(biāo)的普及和推進(jìn)，減負(fù)增效是一個(gè)永恒的話題，需要教育者不斷探索實(shí)踐和總結(jié)研究。教育者要在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也給自己減負(fù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也可提高自己的工作效率。

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