李娜　李輝　馬偉偉

【摘 要】分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。我們結(jié)合我校近幾年的分子生物學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我校分子生物學(xué)采用建構(gòu)主義教學(xué)法進(jìn)行了改革，為提高分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)素質(zhì)型人才提供了有益參考。

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)；建構(gòu)主義教學(xué)法

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，通過研究生物分子的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程互相交叉滲透。

1 分子生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)模式單一，遵循教師通講-示教-學(xué)生被動(dòng)接受模式，學(xué)生較少獨(dú)立思考和探索鉆研[1]。而且傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)方法機(jī)械，教師一味地講課示范而未根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣采用多元化的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問題的能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，多為簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無法培養(yǎng)學(xué)生思考解決問題的能力，學(xué)生只學(xué)會(huì)了怎么做，卻不知道為什么這樣做。為了適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合我院分子生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，將構(gòu)建主義教學(xué)模式引入到教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)改革探索。

2 分子生物學(xué)教學(xué)改革

2.1 引入新型的建構(gòu)主義教學(xué)方法

以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為[2]，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，通過借助他人（包括教師和同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)是提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在分子生物學(xué)教學(xué)中，引入“建構(gòu)主義”教學(xué)法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用[3]，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，并根據(jù)實(shí)際情況采用多種形式，開展交流討論，學(xué)生自行收集資料，在課堂上相互交流學(xué)習(xí)，可開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的能力。

2.2 研究對(duì)象與方法

我們隨機(jī)抽取本院2014級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生2個(gè)大班70人，一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法（對(duì)照組），一個(gè)班采用建構(gòu)主義教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組），兩個(gè)班都由同一個(gè)老師帶教。實(shí)驗(yàn)組每次上課前都由指導(dǎo)教師給一個(gè)討論的題目，設(shè)置問題情境，學(xué)生課下根據(jù)題目搜集資料，查詢相關(guān)內(nèi)容與研究動(dòng)向，課上相互討論，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)并達(dá)到目標(biāo)的過程。遵循建構(gòu)主義教學(xué)法的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素。如在講到DNA雙螺旋模型這個(gè)被認(rèn)為是分子生物學(xué)誕生標(biāo)志時(shí)，我們給學(xué)生提出了沃森、克里克、威爾金斯和富蘭克林這幾個(gè)人名，讓學(xué)生自主查詢他們與分子水平研究之間的關(guān)系，這樣通過問題的提出，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，團(tuán)隊(duì)合作的興趣，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，對(duì)以后走上工作崗位或者繼續(xù)深造奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排

根據(jù)專業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，藥學(xué)專業(yè)的性質(zhì)要求分子生物學(xué)課程能與實(shí)踐應(yīng)用有較好的結(jié)合[4]，要求學(xué)生有較好的分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此我們選用了人民衛(wèi)生出版社第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》作為教材。并且有側(cè)重點(diǎn)的將與藥學(xué)領(lǐng)域及實(shí)驗(yàn)的的部分作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。我校藥學(xué)學(xué)生的分子生物學(xué)學(xué)時(shí)為理論學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)。要求“教與學(xué)”在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到藥學(xué)實(shí)踐中[5]。

2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)期末分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行考核，采用理論試題測(cè)試和實(shí)踐考試結(jié)合的方法，綜合評(píng)估，比較分析。用SPSS l1.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有顯著性意義。

3 結(jié)果與討論

考核中理論測(cè)試滿分100，實(shí)踐測(cè)試滿分40，總成績?yōu)?00×60%+40。理論測(cè)試分為單選題，多選題，名詞解釋題，簡單題和論述題。實(shí)踐考試主要考核以實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、課堂回答問題情況來作為考核依據(jù)?？己私Y(jié)果建構(gòu)教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組成績具有顯著性差異，建構(gòu)教學(xué)組明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P <0.05），見表1。

本研究結(jié)果亦表明，建構(gòu)主義教學(xué)組的學(xué)生成績更為理想。在整個(gè)教學(xué)過程中，建構(gòu)主義教學(xué)法鞭策教師緊跟科學(xué)研究前沿，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高， 加強(qiáng)了學(xué)生相互之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。并且將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合，能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義教學(xué)模式值得在臨床醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的授課中推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]遲彥，季長清.《分子生物學(xué)》教學(xué)改革初探[J].科技教育創(chuàng)新，2009，17：207-208.

[2]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué)， 2003，4：30-32.

[3]張冠群.基于建構(gòu)主義理論的高職數(shù)學(xué)微積分教學(xué)策略分析[J].高教學(xué)刊， 2010，16：235-236.

[4]徐啟江，李玉花.分子生物學(xué)教學(xué)改革與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究， 2007，6.

[5]李娜，王倩倩，馬偉偉，孫祥德.項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用于藥物分析課程的教學(xué)探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，5：947-949.

[責(zé)任編輯：王偉平]