·周詠妍

圖片刺激褪除策略在培智生字詞教學(xué)中的個(gè)別化應(yīng)用

·周詠妍

培智生字詞教學(xué)中引入圖片刺激褪除策略，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)量四個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別化設(shè)計(jì)，可有效提高培智生字詞教學(xué)效果。

圖片刺激褪除策略；個(gè)別化教學(xué)；生字詞

刺激褪除（Stimulus Fading），指在教學(xué)中刺激復(fù)合物的使用，首先呈現(xiàn)復(fù)合性刺激物，隨后將中介刺激逐漸褪減，讓學(xué)習(xí)者的注意力漸漸轉(zhuǎn)移到行為目標(biāo)的刺激物上。刺激褪除有多種策略，圖片刺激褪除策略是其中的一種，它是將圖形和文字以各自獨(dú)立的方式呈現(xiàn)，圖形提示的比例由大逐漸縮小，而目標(biāo)文字的比例由小逐漸放大，最后將文字刺激保留下（且不變）的方法。培智學(xué)校生字詞教學(xué)中，引入圖片刺激褪除策略，可有效提高智障學(xué)生生字詞學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化

筆者自編了圖片刺激褪除教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了個(gè)別化處理。

（一）生字詞選擇的個(gè)別化

如教學(xué)主題“超市”，首先對(duì)學(xué)生經(jīng)常購買的商品進(jìn)行調(diào)查分析，并讓學(xué)生認(rèn)讀，篩選出學(xué)生無法認(rèn)讀的生字詞，包括所有學(xué)生都無法認(rèn)讀的生字詞、個(gè)別學(xué)生無法認(rèn)讀的生字詞，并在教學(xué)時(shí)進(jìn)行個(gè)別化處理。

（二）刺激褪除階段設(shè)計(jì)的個(gè)別化

可根據(jù)學(xué)生能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容的階段設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)別化處理。按能力將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次：A層為能力稍強(qiáng)學(xué)生，編制三階段圖片教材（如圖1）；B層為能力居中學(xué)生，編制四階段圖片教材（如圖2）；C層為能力稍弱學(xué)生，編制五階段圖片教材，并且對(duì)圖片透明度進(jìn)行100%至0%的處理（如圖3）。

圖1

圖2

圖3

二、教學(xué)資源設(shè)計(jì)個(gè)別化

對(duì)不同能力學(xué)生提供不同支持，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的個(gè)別化。以“醫(yī)生”一詞教學(xué)（四階段）為例。

（一）第一階段

第一階段重點(diǎn)為圖片的認(rèn)識(shí)。為讓智障學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)醫(yī)生圖片的特征，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的操作。A層，不按穿衣先后順序擺放，且衣物不是正向擺放的；B層，按穿衣先后順序擺放，但衣物不是正向擺放的；C層，按穿衣先后順序擺放，且衣物是正向擺放的。（如圖4）

圖4

（二）第二階段

第二階段，70%大小的圖像加上30%大小的文字，并提供與示范圖大小不一樣的個(gè)別化教學(xué)資源，讓學(xué)生體會(huì)詞語不會(huì)因?yàn)榇笮〉淖兓淖儼l(fā)音。A層，提供比示范圖稍小的教學(xué)資源；B層，提供比示范圖稍大的教學(xué)資源；C層，提供與示范圖一樣大小的教學(xué)資源。（如圖5）

圖5

（三）第三階段

第三階段，30%大小的圖像加上70%大小的文字，并提供不同維度文字卡片進(jìn)行比較。A層，提供不同顏色，且有一個(gè)字相同的卡片進(jìn)行選擇；B層，提供不同顏色，沒有相同字的卡片進(jìn)行選擇；C層，提供相同顏色，沒有相同字的卡片進(jìn)行選擇。（如圖6）

圖6

（四）第四階段

第四階段，100%大小的文字。提供不同拼字詞的材料，使學(xué)生通過動(dòng)手操作提升認(rèn)字能力，理解漢字的結(jié)構(gòu)，為描寫漢字奠定基礎(chǔ)。A層，字結(jié)構(gòu)拼圖，且字的各部分結(jié)構(gòu)是零散放置的；B層，字結(jié)構(gòu)拼圖，但字的各部分結(jié)構(gòu)是組合放置的；C層，拼詞練習(xí)。（如圖7）

圖7

三、教學(xué)流程個(gè)別化

由于每位智障學(xué)生吸收知識(shí)速度以及理解力的不同，創(chuàng)設(shè)個(gè)別化教學(xué)流程（如圖8），使每位學(xué)生可依照自己的速度學(xué)習(xí)。

圖8

四、教學(xué)評(píng)量個(gè)別化

不同層次學(xué)生完成不同階段任務(wù)有不同的得分（見表1），分?jǐn)?shù)越高即掌握的生字詞越多，但重視學(xué)生個(gè)人的縱向比較。

表1　教學(xué)評(píng)量個(gè)別化得分表

本文主要應(yīng)用圖片刺激褪除策略于生字詞的教學(xué)，也可將之應(yīng)用于其他學(xué)科教學(xué)，如“認(rèn)識(shí)數(shù)字”；刺激褪除策略還可擴(kuò)展應(yīng)用到不同障礙類別的學(xué)生，如自閉癥學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生等。此外，刺激褪除策略還可結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，從而更有利于個(gè)別化教學(xué)。

本文獲2015年度全國現(xiàn)代特殊教育論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，刊載時(shí)有刪節(jié)。

（作者單位：廣東省佛山市禪城區(qū)啟智學(xué)校，528000）

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