·溫虹

美術(shù)館自閉癥兒童繪畫(huà)干預(yù)治療項(xiàng)目研究

·溫虹

張家港市自閉癥兒童繪畫(huà)干預(yù)治療項(xiàng)目實(shí)踐顯示，美術(shù)館作為非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)參與自閉癥兒童繪畫(huà)干預(yù)，能在自閉癥兒童視覺(jué)認(rèn)知、藝術(shù)表現(xiàn)與癥狀緩解等方面發(fā)揮巨大作用。

自閉癥兒童；繪畫(huà)干預(yù)；美術(shù)館；全納教育

美術(shù)館為自閉癥兒童提供服務(wù)的項(xiàng)目并不鮮見(jiàn)，在國(guó)內(nèi)尤以各地美術(shù)館舉辦的自閉癥兒童畫(huà)展為主要形式。然而本文所涉及的自閉癥兒童繪畫(huà)干預(yù)治療項(xiàng)目并不僅僅停留在作品展示上，而是將美術(shù)館視為校外全納教育理念的實(shí)踐者，力圖從視覺(jué)認(rèn)知、藝術(shù)創(chuàng)作與交往、展示等多方面為這個(gè)特殊兒童群體進(jìn)行教育服務(wù)，緩解或改善兒童自閉癥狀。

繪畫(huà)干預(yù)治療對(duì)患有社會(huì)交往與語(yǔ)言障礙的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，一方面能直接了解兒童本身與所處環(huán)境的關(guān)系，因?yàn)閳D像是還未進(jìn)入意識(shí)的潛意識(shí)的外在表達(dá)；另一方面能幫助他們找到合適的顏色、線條、形狀、圖形等視覺(jué)形式，繞過(guò)言語(yǔ)系統(tǒng)表達(dá)情緒的同時(shí)釋放他們的負(fù)面體驗(yàn)，在此過(guò)程中還能獲得藝術(shù)體驗(yàn)與成就感，樹(shù)立自信并建構(gòu)健康心智。

張家港市自閉癥兒童繪畫(huà)干預(yù)治療項(xiàng)目是教育與藝術(shù)相結(jié)合的治療項(xiàng)目，它一方面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)習(xí)能夠作為兒童認(rèn)知訓(xùn)練與行為訓(xùn)練的重要方式，另一方面又重視藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)作品本身的治療作用。目前項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由4名美術(shù)館公共教育人員、2名特殊教育學(xué)校教師、1名醫(yī)學(xué)顧問(wèn)與1名美術(shù)教育顧問(wèn)組成，以每周一次開(kāi)展“一對(duì)一”自閉癥兒童的繪畫(huà)干預(yù)治療、課程過(guò)程的文字與圖片記錄以及每年一次藝術(shù)治療作品成果展三部分實(shí)踐操作組成。

一、視覺(jué)認(rèn)知與表現(xiàn)障礙

為更好掌握項(xiàng)目中自閉癥兒童的情況，前三次干預(yù)課程中通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)與記錄、家長(zhǎng)訪談等方式收集一手資料，形成《6名自閉癥兒童早期視覺(jué)認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)障礙及其他問(wèn)題》，為干預(yù)策略提供依據(jù)。

（一）《6名自閉癥兒童早期視覺(jué)認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)障礙及其他問(wèn)題》

1.學(xué)生T（男，6歲），視覺(jué)認(rèn)知與表現(xiàn)障礙為很難集中注意力去觀察對(duì)象，面對(duì)真實(shí)物體時(shí)所畫(huà)非所見(jiàn)，無(wú)法表現(xiàn)觀察所得，在首次《我的爸爸》作品中表現(xiàn)為典型的元生圓圈圖形，且有明顯的“命名涂鴉”特征。其他問(wèn)題還有不與其他孩子互動(dòng)，行為刻板，只對(duì)含有自己名字的指令有反應(yīng)。他的相對(duì)優(yōu)勢(shì)是能在教師指引下堅(jiān)持繪畫(huà)，對(duì)卡通類(lèi)作品能進(jìn)行簡(jiǎn)單臨摹，愿意與熟悉的人親近，智商相對(duì)較高。

2.學(xué)生X（男，8歲），視覺(jué)認(rèn)知與表現(xiàn)障礙為對(duì)同類(lèi)物體的表現(xiàn)形象刻板重復(fù)，無(wú)法認(rèn)知和表現(xiàn)空間，從動(dòng)作而非繪畫(huà)本身獲得快感。其他問(wèn)題還有容易受環(huán)境影響，表現(xiàn)亢奮。他的相對(duì)優(yōu)勢(shì)是智商相對(duì)較高，能主動(dòng)畫(huà)出感興趣的事物。

3.學(xué)生A（男，9歲），視覺(jué)認(rèn)知與表現(xiàn)障礙為只會(huì)辨識(shí)簡(jiǎn)單的圓形、三角形、方形，無(wú)法表現(xiàn)所見(jiàn)，無(wú)空間感。其他問(wèn)題還有語(yǔ)言溝通能力缺乏、多動(dòng)，注意力容易受影響，對(duì)握筆力度缺乏控制。他的相對(duì)優(yōu)勢(shì)是對(duì)新鮮事物感興趣，對(duì)事物局部有一定認(rèn)知，較其他孩子與他人有眼神交流。

4.學(xué)生Y（男，9歲），視覺(jué)認(rèn)知與表現(xiàn)障礙為所畫(huà)物體孤立，無(wú)法認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)遮掩空間關(guān)系，不能理解透視。其他問(wèn)題還有注意力有時(shí)不集中，容易躁動(dòng)；對(duì)母親依賴性強(qiáng)，繪畫(huà)時(shí)不太與除母親外的人交流。他的相對(duì)優(yōu)勢(shì)是有一定繪畫(huà)能力，線條運(yùn)用較熟練；能主動(dòng)表現(xiàn)自己感興趣的事物。

5.學(xué)生K（男，10歲），視覺(jué)認(rèn)知與表現(xiàn)障礙為繪畫(huà)順序與方向意識(shí)刻板，無(wú)法主動(dòng)表現(xiàn)完整的物體形象。其他問(wèn)題還有語(yǔ)言交流障礙大、多動(dòng)，無(wú)法集中注意力。他的相對(duì)優(yōu)勢(shì)是能模仿教師的繪畫(huà)，文字書(shū)寫(xiě)風(fēng)格明顯，色彩感覺(jué)好。

6.學(xué)生J（女，11歲），視覺(jué)認(rèn)知與表現(xiàn)障礙為無(wú)法從整體上認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)對(duì)象，刻板地要求自己的繪畫(huà)與對(duì)象完全一致，無(wú)空間感與色調(diào)明暗認(rèn)識(shí)。其他問(wèn)題還有對(duì)自身要求過(guò)高，無(wú)眼神交流。她的相對(duì)優(yōu)勢(shì)是善于觀察和表現(xiàn)細(xì)節(jié)，能簡(jiǎn)單語(yǔ)言交流，臨摹能力較強(qiáng)。

（二）視覺(jué)認(rèn)知與表現(xiàn)障礙的主要類(lèi)型

1.視覺(jué)認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)能力較同齡兒童弱

干預(yù)對(duì)象中，6歲的學(xué)生T所描繪的爸爸是非常典型的“命名式涂鴉”作品（圖1）。學(xué)生T認(rèn)識(shí)到爸爸的形象是由頭、耳朵、頭發(fā)、四肢，以及區(qū)別于其他親人的眼鏡構(gòu)成，但很顯然他并未將這些特征“正確”地表現(xiàn)出來(lái)。此外在視覺(jué)認(rèn)識(shí)上，他還遺漏了人物的軀干部份，人物的四肢分別從頭上長(zhǎng)出，而這樣的“蝌蚪人”形象通常是普通4歲及更小孩子的繪畫(huà)特征。9歲的學(xué)生Y最喜歡的題材是食物，其作品《KFC》（圖2）可看出，雖然他對(duì)物體特征已有一定認(rèn)識(shí)，但物體間彼此孤立、細(xì)小，缺乏聯(lián)系。從他另一件作品《樓房與電梯》（圖3）中墻體透出的樓梯，則可以看出空間遮擋概念缺乏。而根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，普通9歲的孩子已經(jīng)能遵照事實(shí)表現(xiàn)對(duì)象。

圖1

圖2

圖3

2.繪畫(huà)刻板行為

部分自閉癥兒童在繪畫(huà)中表現(xiàn)出刻板行為。如學(xué)生K的繪畫(huà)刻板行為表現(xiàn)在行筆的方向、直線描繪、紅色最先等方面；學(xué)生X的繪畫(huà)刻板行為表現(xiàn)在對(duì)自行車(chē)的形象、運(yùn)筆順序與方向上一成不變（圖4為學(xué)生X多次隨手畫(huà)的“自行車(chē)”）；而學(xué)生A的表現(xiàn)是使用與教師示范相同的形狀、線條與色彩。當(dāng)然，并非項(xiàng)目中所有自閉癥兒童都表現(xiàn)出這種繪畫(huà)的刻板性，但在日常生活中有明顯刻板行為的孩子更容易出現(xiàn)這種狀況。

圖4

3.整體或細(xì)節(jié)把控障礙

大多數(shù)孩子都存在整體或細(xì)節(jié)把控障礙問(wèn)題，有的孩子善于認(rèn)知和表現(xiàn)細(xì)節(jié)但忽略整體，有的孩子只能認(rèn)知整體而無(wú)法觀察細(xì)節(jié)。學(xué)生J是這群自閉癥兒童中唯一的女孩，也是年齡最大的，無(wú)論是觀察還是表現(xiàn)能力上都較其他孩子更為出色，但她在繪畫(huà)中非常明顯地表現(xiàn)出對(duì)細(xì)節(jié)的把控好于整體，甚至往往找不出整體的外輪廓的情況（圖5為學(xué)生J的作品，非常完美地再現(xiàn)了蜻蜓翅膀的紋路）。而學(xué)生A在繪畫(huà)中的表現(xiàn)則恰好相反，常表現(xiàn)出物體的外輪廓卻沒(méi)能表現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)（圖6）。

圖5

圖6

二、干預(yù)策略

由于每個(gè)自閉癥兒童在視覺(jué)認(rèn)知與表現(xiàn)水平，甚至癥狀與個(gè)性上都存在較大差異，本項(xiàng)目確立了不同目標(biāo)的干預(yù)策略，以期從視覺(jué)認(rèn)知與藝術(shù)表現(xiàn)兩方面提升他們的能力，并使他們從中獲得愉悅與成就感。具體從以下四個(gè)方面組織干預(yù)性教學(xué)活動(dòng)。

（一）基于最適合材質(zhì)與風(fēng)格的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)

對(duì)藝術(shù)家來(lái)說(shuō)選擇適合的材質(zhì)與表現(xiàn)風(fēng)格是達(dá)成藝術(shù)成就的重要因素，而對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)這種適合更加重要，因?yàn)樗麄冊(cè)诿鎸?duì)困難或障礙時(shí)表現(xiàn)出的懼怕感與退縮傾向會(huì)更加明顯。本項(xiàng)目中6名自閉癥兒童在最初幾次課程中都進(jìn)行了各種繪畫(huà)以及手工材料的嘗試，同時(shí)確定最出效果的藝術(shù)風(fēng)格。

學(xué)生K是在第八次課時(shí)找到最適合他的材料（丙烯顏料）與藝術(shù)風(fēng)格（印象主義），也是從這時(shí)開(kāi)始他對(duì)自己的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程開(kāi)始專注和享受起來(lái)（圖7為其作品《教室里的椅子》）。其根源在于他優(yōu)秀的色彩感覺(jué)優(yōu)勢(shì)和對(duì)細(xì)節(jié)觀察與表現(xiàn)能力的弱勢(shì)。學(xué)生A經(jīng)過(guò)數(shù)次課程后最為感興趣的是彩色輕泥塑型與剪貼活動(dòng)，在教師引導(dǎo)下他通過(guò)手指的觸摸、揉捏、拼貼，不僅起到調(diào)節(jié)情緒的作用，而且能相對(duì)容易地創(chuàng)作出令自己滿意的作品。學(xué)生X在最初的課程中嘗試過(guò)丙烯繪畫(huà)，但這種材料筆觸大，導(dǎo)致孩子在繪畫(huà)過(guò)程中不斷揮舞手臂，用筆點(diǎn)戳或敲打畫(huà)面以尋求動(dòng)作刺激，最后以致于興奮到情緒無(wú)法控制；為改變這種情況，指導(dǎo)他在后面的課中使用油畫(huà)棒與彩色水筆等更多用手指控制、細(xì)節(jié)表現(xiàn)更為靈敏的材料，改變之后學(xué)生X能靜下心來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，并能靈活、快速地畫(huà)出自己熟悉的事物形象。學(xué)生J的細(xì)節(jié)表現(xiàn)能力很強(qiáng)，但對(duì)自己作品要求很高，只要畫(huà)面有一點(diǎn)與對(duì)象有出入，她就會(huì)將作品撕毀。根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，教師選擇了能充分表現(xiàn)細(xì)節(jié)的勾線筆與水彩筆、馬克筆等，并針對(duì)描繪對(duì)象作出不同風(fēng)格的繪畫(huà)示范，故意畫(huà)出不同于對(duì)象的線條和色彩來(lái)引導(dǎo)孩子。慢慢地，她開(kāi)始接受這種不完全臨摹對(duì)象的繪畫(huà)方式，并開(kāi)始加入自己主觀表現(xiàn)。學(xué)生T的年齡最小，但智力水平較其他孩子高，接受能力較強(qiáng)，并且所描繪的作品具有非常濃郁的童話風(fēng)格，經(jīng)過(guò)數(shù)次觀察和引導(dǎo)后，更容易激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的童話繪本成為他的主要干預(yù)方式（圖8）。

圖7

圖8

（二）強(qiáng)化空間等視覺(jué)認(rèn)知與表現(xiàn)

空間認(rèn)知與表現(xiàn)幾乎是每個(gè)自閉癥兒童都存在的問(wèn)題，尤其在面對(duì)對(duì)象寫(xiě)生的時(shí)候。在項(xiàng)目實(shí)施之初為了讓孩子們的作品畫(huà)面內(nèi)容更加豐富，曾安排過(guò)靜物寫(xiě)生，在課程中卻發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童無(wú)法認(rèn)知物體與物體間的空間關(guān)系，他們往往將一組靜物看作一團(tuán)平面物體，分不清單個(gè)物體邊界與相互組合及遮掩關(guān)系。為訓(xùn)練他們的空間認(rèn)知，教師開(kāi)始用兩個(gè)形象較為簡(jiǎn)單的物體進(jìn)行前后排列，強(qiáng)化他們的空間認(rèn)知和表現(xiàn)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生Y、學(xué)生A、學(xué)生X有較明顯的進(jìn)步。如經(jīng)對(duì)針對(duì)學(xué)生A的空間認(rèn)知訓(xùn)練，他畫(huà)的汽車(chē)從最初汽車(chē)的元生圓形象到平面長(zhǎng)方形，再到有深度空間的長(zhǎng)方體（圖9）。

圖9

針對(duì)學(xué)生T所繪的與年齡不符的“蝌蚪人”的表現(xiàn)問(wèn)題，考慮到孩子的自閉癥癥狀較輕，干預(yù)策略參考了普通孩子視覺(jué)認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)孩子對(duì)人物頭部進(jìn)行仔細(xì)觀察和單獨(dú)表現(xiàn)，讓他盡早從幼兒“命名式涂鴉”階段成長(zhǎng)起來(lái)（圖10）。

圖10

（三）難度分解以提高創(chuàng)作自信

許多對(duì)普通孩子來(lái)說(shuō)很容易的問(wèn)題在自閉癥兒童眼中卻很難，但在視覺(jué)藝術(shù)表現(xiàn)上，這種難度卻可以因?yàn)樗囆g(shù)本身的多樣化而化解。這種化繁為簡(jiǎn)的方式既可以保證作品的完整性，同時(shí)又能解決自閉癥兒童視覺(jué)認(rèn)知與表現(xiàn)障礙，其作品往往還能達(dá)到意想不到的藝術(shù)效果，令孩子獲得創(chuàng)作自信。

例如對(duì)普通9歲兒童來(lái)說(shuō)是從整體到局部來(lái)認(rèn)知對(duì)象，但對(duì)學(xué)生Y來(lái)說(shuō)局部相加得到整體更容易理解。在面對(duì)視覺(jué)對(duì)象——塔的時(shí)候，學(xué)生Y顯得不知所措。如果是普通9歲兒童，教師會(huì)引導(dǎo)孩子觀察和表現(xiàn)塔的外形，然后在外形的基礎(chǔ)上認(rèn)知和表現(xiàn)出每層的結(jié)構(gòu)（圖11左），但對(duì)學(xué)生Y來(lái)說(shuō)無(wú)論教師如何解釋和示范，均無(wú)法理解更談不上表現(xiàn)。于是教師采取了分解難度的辦法，將整體分解為一個(gè)個(gè)小梯形來(lái)幫助他認(rèn)知（圖11右），結(jié)果孩子很快領(lǐng)會(huì)并表現(xiàn)出來(lái)（圖12）。

圖11

圖12

（四）用藝術(shù)創(chuàng)作的自由性改善繪畫(huà)刻板行為

藝術(shù)創(chuàng)作之所以能以豐富多彩的形式再現(xiàn)人類(lèi)世界，就在于它的自由性與多元性，然而自閉癥兒童在繪畫(huà)中表現(xiàn)出的刻板性則成為他們藝術(shù)成長(zhǎng)道路上的障礙。為緩解這種刻板行為，項(xiàng)目中最常使用的方法是增加色彩或線條的隨機(jī)性，在材料上選擇了容易出現(xiàn)隨機(jī)效果的水性丙烯顏料。

圖13

圖13中左圖是較為典型的繪畫(huà)刻板行為的結(jié)果：當(dāng)教師要求孩子隨意畫(huà)出線條時(shí)，學(xué)生K多次選擇先畫(huà)橫的平行線條，再畫(huà)豎的平行線條。在換為用手?jǐn)D出的水性丙烯顏料后，他的繪畫(huà)刻板行為逐漸緩解，并能開(kāi)始享受右圖中這種隨機(jī)出現(xiàn)的繪畫(huà)效果。

“無(wú)障礙”一直是現(xiàn)代美術(shù)館與其他類(lèi)型博物館所追求的服務(wù)理念，但對(duì)特殊人群來(lái)說(shuō)不僅僅指館內(nèi)殘障設(shè)施的無(wú)障礙、能進(jìn)館參觀，更包括教育資源獲得的無(wú)障礙。張家港市自閉癥繪畫(huà)干預(yù)治療項(xiàng)目就是利用美術(shù)館資源針對(duì)特殊群體而開(kāi)展的正規(guī)教育項(xiàng)目，是公共美術(shù)館踐行全納教育理論的有益嘗試。關(guān)于該項(xiàng)目的目標(biāo)規(guī)劃、內(nèi)涵拓展及探索空間，值得進(jìn)一步深入實(shí)踐與學(xué)術(shù)研討。

（作者單位：江蘇省張家港市美術(shù)館，215600）

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