趙佳穎　孫磊

摘 要：

依托中美合作辦學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，對(duì)外教全英文授課的專業(yè)課程，中外教師合作教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行探索分析，總結(jié)其存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化中外教師合作教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：中外教師；合作教學(xué)；模式；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2016）04020402

1 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下全英專業(yè)課程中外教師合作教學(xué)的必要性

縱觀以往國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中外教師合作教學(xué)的研究，大多集中在外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之中，幾乎沒(méi)有涉及在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下，由外教全英文授課的專業(yè)課程的中外籍教師合作教學(xué)的研究。本文以山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中美合作辦學(xué)項(xiàng)目為依托進(jìn)行研究。山東科技大學(xué)與美國(guó)克拉克大學(xué)合作舉辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教育項(xiàng)目，按照中美共同設(shè)置的培養(yǎng)方案，共設(shè)置課程48門，引進(jìn)美方課程19門，占課程門數(shù)的39.58%；核心課程22門，引進(jìn)專業(yè)核心課程17門，占核心課程門數(shù)的77.28%。這意味著國(guó)際貿(mào)易的各類型的專業(yè)課程，例如：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際金融等聘請(qǐng)外籍教師全英文授課。專業(yè)課程的全英授課不同于單純的語(yǔ)言類課程，其不僅是英文的教授，更是專業(yè)知識(shí)與能力的傳授與培養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)效果受到影響。在教學(xué)過(guò)程中，外教往往會(huì)受制于學(xué)生英語(yǔ)水平的限制而降低教學(xué)難度、縮減教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程如果退化為單純的商務(wù)英語(yǔ)課程會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了能夠保證專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的要求，有必要開(kāi)展中外教師合作教學(xué)。

2 中外教師合作教學(xué)的實(shí)踐與效果

2.1 合作教學(xué)的實(shí)踐

六種基本的合作教學(xué)模式包括：（1）一個(gè)教/一個(gè)觀察；（2）一個(gè)教/一個(gè)巡視；（3）站點(diǎn)教學(xué)；（4）平行教學(xué)；（5）交替教學(xué)；（6）團(tuán)隊(duì)教學(xué)。諸多學(xué)者對(duì)這些模式進(jìn)行了長(zhǎng)期的理論與實(shí)證研究（Cook & Friend，1995； Fenty & McDuffie-Landrum，2011； Forbes & Billet，2012）。

從合作教師的相對(duì)地位看，在這六種基本模式中合作教師處于平等地位的包括第（3）、（4）、（6）種，而第（1）、（2）、（5）種合作教學(xué)模式體現(xiàn)的是合作教師一主一次的不平等地位。從合作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，模式（1）、（2）、（6）更強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中進(jìn)行分工合作，這些模式也涉及課前準(zhǔn)備中的討論與合作；模式（3）、（4）、（5）合作教師并不同時(shí)出現(xiàn)在同一課堂上，更強(qiáng)調(diào)在課前準(zhǔn)備中基于授課內(nèi)容的劃分和課后的合作評(píng)估。從合作教學(xué)的深度來(lái)看，模式（6）、（2）、（5）涉及到合作教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，其合作的深度很大，而（1）、（3）、（4）合作深度較淺。

合作辦學(xué)中全英專業(yè)課的教學(xué)，為了不使學(xué)生過(guò)度依賴中教，失去全英授課的意義，在實(shí)踐中，更多的采取了由外教處于主導(dǎo)地位的（1）、（2）、（5）這三種模式的組合。本文僅以“國(guó)際貿(mào)易理論”之一國(guó)際貿(mào)易專業(yè)核心課程為例，闡述其不同合作教學(xué)模式的實(shí)踐。在不同屆的學(xué)生中，開(kāi)展了以下不同合作教學(xué)模式組合的實(shí)踐。

形式一：中教鋪墊+外教主講+中教隨機(jī)聽(tīng)課輔導(dǎo)+外教獨(dú)立評(píng)估。在外教全英授課前，由中教將基本的概念與重點(diǎn)理論采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式給學(xué)生進(jìn)行概括式的講解；此后，由外教全英授課，此過(guò)程中由中教隨機(jī)聽(tīng)課，觀察教學(xué)狀況，與外教交流教學(xué)中存在的問(wèn)題，與學(xué)生交流了解其學(xué)習(xí)狀況，解答疑問(wèn)。課程成績(jī)由外教獨(dú)立給出。

形式二：外教主講+中教隨機(jī)聽(tīng)課+中教全程課后輔導(dǎo)+外教獨(dú)立評(píng)估。外教全英教授全部課程，此過(guò)程中由中教隨機(jī)聽(tīng)課，觀察教學(xué)狀況，發(fā)揮輔助與中介的作用。中教每周進(jìn)行一次雙語(yǔ)輔導(dǎo)課。輔導(dǎo)課內(nèi)容以外教講授的內(nèi)容為主，并作適當(dāng)擴(kuò)展。為了防止學(xué)生過(guò)分依賴中教，輔導(dǎo)課以答疑的方式進(jìn)行，課前學(xué)生分小組將問(wèn)題發(fā)到中教郵箱，中教針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答。課程成績(jī)由外教獨(dú)立給出。

形式三：外教主講+中教全程聽(tīng)課+中教全程課后輔導(dǎo)+中外教共同評(píng)估。外教全英授課，此過(guò)程中由中教全程聽(tīng)課，課堂上輔助外教做好相應(yīng)的教學(xué)工作，課間隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，隨時(shí)與外教溝通并協(xié)助處理教學(xué)中存在的問(wèn)題。中教每周進(jìn)行一次雙語(yǔ)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課內(nèi)容以外教講授的內(nèi)容為主，以答疑的方式進(jìn)行，中教針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)提問(wèn)情況做詳細(xì)記錄。中教對(duì)外教布置作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查，并作詳細(xì)記錄。課程成績(jī)由中外教共同給定，中教根據(jù)輔導(dǎo)課出勤、問(wèn)答與作業(yè)完成情況給出10%的成績(jī)。

2.2 合作教學(xué)的效果

三種形式的中外教合作教學(xué)為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮了不同程度的促進(jìn)作用。僅以國(guó)際貿(mào)易理論課程的三屆學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行比較。這三屆學(xué)生分別為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)2012、2013與2014級(jí)學(xué)生，分別采用三種形式的合作教學(xué)，這三屆學(xué)生的均為本科二批學(xué)生，英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)能力差異不大。此門課程的外教與中方助教均固定不變。

這三種形式均呈現(xiàn)出外教主導(dǎo)、中教輔助的特點(diǎn)，合作的內(nèi)容與層次逐步加深。第一種形式與第二、三種的主要區(qū)別在于中教在外教開(kāi)課前集中鋪墊教學(xué)，而后兩種是中教在外教開(kāi)課后跟隨輔導(dǎo)。第三種與前兩種形式的主要區(qū)別是，中教全程聽(tīng)課，參與外教課堂教學(xué)活動(dòng)，輔導(dǎo)課程涉及更多的合作內(nèi)容，參與成績(jī)?cè)u(píng)定。從三屆學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，第三種合作教學(xué)的形式效果最佳，而第一種效果最差。對(duì)比形式一與形式三，隨著合作教學(xué)深度的加大，特別是配合外教的中教輔導(dǎo)課程對(duì)提高學(xué)生的平均成績(jī)起到了比較顯著的作用，平均成績(jī)從61提高到69?？梢钥闯霾捎眠@種外教主講在前、中教輔導(dǎo)在后的交替教學(xué)，可以從整體上提高教學(xué)效果；大大降低了不及格率，從31%降低到無(wú)不及格的情況；優(yōu)秀率也由2.9%增加到8%，有適度幅度的增加。對(duì)比形式二與形式三，中教全程參與外教的教學(xué)過(guò)程與成績(jī)?cè)u(píng)定，增加外教與中教、中教與學(xué)生的交流渠道與時(shí)間，加大合作力度，也對(duì)教學(xué)效果也產(chǎn)生了促進(jìn)作用，學(xué)生平均成績(jī)?cè)黾恿?.5分，不及格率大幅度下降，優(yōu)秀率也有適度提升。由此可見(jiàn)，合作教學(xué)深度的增加對(duì)英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力較差且有意愿努力提高的同學(xué)起到了顯著的幫助作用。從極值分?jǐn)?shù)來(lái)看，這三種教學(xué)模式的差異性不是特別大。這說(shuō)明對(duì)于英語(yǔ)水平高且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，和英語(yǔ)和學(xué)習(xí)水平都很差且無(wú)任何學(xué)習(xí)動(dòng)力的同學(xué)，合作教學(xué)的作用不顯著。

3 中外教師合作教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，合作教學(xué)的廣度、深度與細(xì)化程度不夠。

從現(xiàn)有開(kāi)展合作教學(xué)的課程來(lái)看，合作教學(xué)更多體現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的合作教學(xué)，而課前準(zhǔn)備與課后評(píng)估環(huán)節(jié)的合作還較少涉及。也正是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程的廣泛合作，合作的深度也很難拓展。體現(xiàn)在不能在課堂上展開(kāi)更有效的分工配合，不能針對(duì)不同的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與選擇更有效的合作模式。

第二，合作教學(xué)模式的組合靈活性與創(chuàng)新性不足。

隨著合作教學(xué)廣度與深度的擴(kuò)展，付出的人力、物力、財(cái)力的成本也在不斷的上升。合作教學(xué)效果最優(yōu)化體現(xiàn)在收益減去成本的最大化。因此，并不是所有的課程都需要統(tǒng)一的合作教學(xué)的模式。對(duì)現(xiàn)有的合作教學(xué)模式，還缺乏對(duì)不同水平學(xué)生、針對(duì)不同課程特點(diǎn)乃是不同授課內(nèi)容的靈活而有效的合作教學(xué)模式組合與創(chuàng)新，墨守成規(guī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

第三，合作教學(xué)缺乏制度保證。

現(xiàn)階段的合作教學(xué)還在缺乏有效的制度安排的情況下進(jìn)行。外教與中方助教會(huì)由于雙方意愿不同，合作的形式、領(lǐng)域、內(nèi)容和深度各有不同；中外教師合作的隨意性較大，取得的效果各不相同，缺乏合作渠道的制度安排，也缺少對(duì)合作教學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，制約了中外教師合作教學(xué)效果的顯現(xiàn)。

4 優(yōu)化中外教師合作教學(xué)的對(duì)策建議

第一，加大合作教學(xué)的廣度與、深度與細(xì)化程度不夠。

展開(kāi)從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評(píng)估直至信息反饋的全程細(xì)化合作。中外教師需要按照課程大綱，對(duì)教材的選取、授課內(nèi)容的安排、授課形式與合作教學(xué)模式的選擇做詳盡的探討，進(jìn)行明確的分工。在課堂上對(duì)分工安排做出有效的呈現(xiàn)。課后，中外教師需要對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定、教學(xué)情況與改進(jìn)方案做共同的探討。

第二，加大合作教學(xué)模式組合的靈活性與創(chuàng)新性。

對(duì)于重要性與難度越大的專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程，例如：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等，這需要在6種基本的合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，做多種組合與創(chuàng)新。對(duì)于重要性與難度較小的課程，則需要減少合作教學(xué)模式的復(fù)雜組合，只要夠用即可。同一門課程，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容也適用于不同的合作教學(xué)模式。難度較大而理論性較強(qiáng)的部分，需要更深入的教學(xué)模式。例如，在國(guó)際貿(mào)易理論課程中，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)模型來(lái)分析貿(mào)易的福利效應(yīng)時(shí)，可以采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，課堂上由中外教師輪流講解來(lái)加深學(xué)生的理解；而對(duì)于簡(jiǎn)單概念由外教獨(dú)立講授，中教可以在課堂觀察，或根本不需要中教出現(xiàn)在課堂中，也不需要進(jìn)行額外輔導(dǎo)。

第三，加強(qiáng)合作教學(xué)的制度建設(shè)。

首先，進(jìn)行合作渠道的制度建設(shè)。在交流時(shí)間與方式上，設(shè)立開(kāi)課前的中外教師研討會(huì)議，課程進(jìn)行中的定期中外教師聯(lián)合備課，課程結(jié)束后的中外教師交流與改進(jìn)研討會(huì)議。在交流地點(diǎn)上，可以設(shè)立中外教師研討辦公室，或在教研室為外教配備辦公設(shè)備，鼓勵(lì)中外教聯(lián)合辦公。其次，建立合作教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制。在合作教學(xué)期中和結(jié)束后，對(duì)合作教學(xué)進(jìn)展和效果進(jìn)行評(píng)估。采取定性與定量評(píng)估相結(jié)合的方式；展開(kāi)專家評(píng)估、合作教師互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)估等多方結(jié)合的方式，及時(shí)反饋信息，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

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