謝智孟

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要用心去開發(fā)課程資源，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，創(chuàng)設(shè)一些合理有效的教學(xué)情境，燃起學(xué)生樂(lè)學(xué)的欲望，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、創(chuàng)設(shè)“實(shí)”境，讓課堂走向生活

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些生活中實(shí)實(shí)在在的場(chǎng)景，或者是提供一些學(xué)生能接觸到的知識(shí)素材，用這些素材讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開討論，把現(xiàn)實(shí)生活中的情境抽象到數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)，幫助學(xué)生更快地形成新舊知識(shí)的鏈接，讓課堂學(xué)習(xí)更接近生活。

例如，我在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”這一內(nèi)容時(shí)，首先安排了一個(gè)全班參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)“你喜歡的小動(dòng)物是什么”?；顒?dòng)中涉及的信息是學(xué)生自己平常的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們很樂(lè)意交流。教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去收集信息既簡(jiǎn)單又高效。這樣，學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)激情高昂，很快就說(shuō)出自己所喜歡的動(dòng)物。教師可由此引出問(wèn)題：“咱們班同學(xué)喜歡的動(dòng)物這么多，有什么辦法可以把這些零散的信息進(jìn)行歸類，讓人一看就知道同學(xué)們喜歡小動(dòng)物的情況？”這時(shí)，順勢(shì)引出課題，順理成章地把學(xué)生引入探究新知識(shí)活動(dòng)中去。

二、創(chuàng)設(shè)“趣”境，使課堂成為樂(lè)園

興趣是一種基本情感表現(xiàn)，更是兒童認(rèn)知事物和主動(dòng)探究新知識(shí)的心理基礎(chǔ)。在所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這一基本的情感態(tài)度始終伴其左右。學(xué)生對(duì)趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容極易產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于把學(xué)生帶進(jìn)自己創(chuàng)設(shè)的“趣”境中去。

例如，我在教學(xué)“比例的意義與基本性質(zhì)”時(shí)，出示以下信息：人體上有許多有趣的比。平伸兩臂長(zhǎng)度與身長(zhǎng)大約是1∶1；肩寬與身高比是1∶4；頭部與身高的比例是1∶8；頭部與下肢的比大約為1∶4；人體下蹲的高度與身高的比是1∶4；脖子一圍的長(zhǎng)度與腰圍長(zhǎng)度的比是1∶2。然后趣味引入，大家知道了這么多人體身上的有趣的比，想想有什么用處。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：比身高時(shí)可以比兩臂長(zhǎng)就可以了；以后畫畫就知道畫人物時(shí)身長(zhǎng)有8個(gè)頭部的長(zhǎng)度。老師再引導(dǎo)說(shuō)：“那如果你要去商店買褲子是不是也可以拿褲子的腰圍對(duì)疊后在脖子上圍一下就知道這條褲子是否適合你了？其實(shí)我們還可以用比的知識(shí)去解決更多的問(wèn)題，比如用兩個(gè)比組成一個(gè)個(gè)有趣的比例，這樣的比例能幫我們算出什么呢？那這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)比例?！庇眠@趣味的問(wèn)題情境，自然地把學(xué)生的注意力集中到課堂，切實(shí)提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。讓輕松、愉悅的課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

三、創(chuàng)設(shè)“疑”境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是創(chuàng)新思維的開端。因此，老師在課堂中要結(jié)合學(xué)生感興趣、好奇的一些知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“疑”境，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并不斷地用新方法解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，教師指定一位學(xué)生拿著一塊長(zhǎng)方體形狀的橡皮擦，在實(shí)物投影儀上面把橡皮擦的六個(gè)面分別都沾上印泥印在白紙上，得到六個(gè)長(zhǎng)方形的紅印，其他學(xué)生必然在想：“他這是在干什么？”然后，教師問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少？”學(xué)生的思維馬上集中在這六個(gè)紅印與長(zhǎng)方體表面積的關(guān)系上面來(lái)。這時(shí)，老師順勢(shì)揭示課題。再如，在教學(xué)“3 的倍數(shù)特征”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的數(shù)字卡片，隨便拿出幾張，我就馬上告訴他們這幾個(gè)數(shù)字組合在一起是不是3的倍數(shù)，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證后驚訝地感嘆：“老師怎么會(huì)根據(jù)幾個(gè)數(shù)字就能判斷出這些數(shù)字能否組成3的倍數(shù)？”學(xué)生在對(duì)老師的“超能力”感到疑惑時(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生了迫切掌握這種方法的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)“探”境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的心理需要，這種需要在兒童的精神世界尤其強(qiáng)烈?！焙⒆觽儍?nèi)心深處都有著探究與發(fā)現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該盡量滿足學(xué)生探究的欲望，多提供些討論的時(shí)間與交流的空間，最大限度地發(fā)動(dòng)學(xué)生全方位參與課堂活動(dòng)。讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛里討論交流，在主動(dòng)探究的活動(dòng)中嘗到體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師讓三位學(xué)生上臺(tái)配合表演，每位學(xué)生手上拿一個(gè)袋子，老師拿出8個(gè)橘子分給這三位學(xué)生，每位學(xué)生分到幾個(gè)？還剩幾個(gè)？學(xué)生齊答每位同學(xué)分到2個(gè)，還剩2個(gè)。繼而讓學(xué)生列出算式8÷3=2……2（個(gè)）。接著教師又逐次增加橘子的個(gè)數(shù)到9個(gè)、10個(gè)、11個(gè)、12個(gè)、13個(gè)、14個(gè)等后，現(xiàn)在每個(gè)盤子裝幾個(gè)？還剩幾個(gè)？教師讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具橘子紙片，分組操作討論后列出算式，并分組向全班匯報(bào)討論結(jié)果。教師把學(xué)生所列的算式板書出來(lái)，并提問(wèn)學(xué)生：“認(rèn)真觀察這些算式，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”

生1：橘子的個(gè)數(shù)一直在增加，所以被除數(shù)就逐漸加大，而三位同學(xué)沒(méi)有變化，所以除數(shù)一直都是3。

生2：這些算式中有些沒(méi)有余數(shù)，有些有余數(shù)，而且有余數(shù)的每隔兩個(gè)算式后又會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。

生3：這些有余數(shù)的算式中余數(shù)的數(shù)字都是1、2這兩個(gè)數(shù)……

教師緊接著問(wèn)：余數(shù)有沒(méi)有可能出現(xiàn)其他的數(shù)字呢？

學(xué)生回答：不可能的，如果余數(shù)是3，那就可以每個(gè)人再分1個(gè)就沒(méi)余數(shù)了。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：除數(shù)是3的時(shí)候，余數(shù)只能是1、2。再讓學(xué)生列舉其他的一些有余數(shù)的算式后，學(xué)生歸納出：有余數(shù)的除法中余數(shù)一定會(huì)比除數(shù)小。教師利用現(xiàn)實(shí)的探究性問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，讓大部分學(xué)生嘗到了思維成功的樂(lè)趣。也在新知挖掘的過(guò)程中，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)者的成就感。

五、創(chuàng)設(shè)“議”境，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些開放性的具有可討論性的問(wèn)題情境，本著民主、平等的寬容心態(tài)，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、辯論的時(shí)間與空間，讓不同層次的學(xué)生都有在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這樣的一道題：就三個(gè)超市一季度銷售的桶裝水情況制作了一個(gè)表格：

問(wèn)：請(qǐng)你判斷三個(gè)超市中哪一家的銷售能力比較好？

問(wèn)題一提出，各組馬上展開激烈的討論，同學(xué)們各抒己見，然后逐一講述。

生1：“我認(rèn)為是超市一，因?yàn)閺谋碇锌梢钥吹剑滗N售量比較穩(wěn)定，不像超市三那樣，忽高忽低?！?/p>

生2：“我認(rèn)為是超市二比較好，因?yàn)槠滗N售量是逐步增加的?！?/p>

生3：“應(yīng)該是超市三銷得好。因?yàn)椴还茉趺凑f(shuō)，它的銷量總數(shù)是最多的?！?/p>

生4：“我覺得三家超市都差不多，比如說(shuō)二月份三家超市的銷售量就相差不大?！?/p>

還有的學(xué)生結(jié)合自己對(duì)他人的解答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后教師小結(jié)：“剛才大家說(shuō)了這么多的不同看法，都有一定的道理，這說(shuō)明同學(xué)們選擇評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不同就會(huì)有不同的結(jié)果。那么通過(guò)這樣的例子，你們?cè)谏钪心艿玫绞裁磫⑹灸?？”學(xué)生暢所欲言，思維的火花在交流中碰撞，在碰撞中創(chuàng)新。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于精心創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的有效學(xué)習(xí)情境，并注重這些有效情境在教學(xué)中的應(yīng)用，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)的能力。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)常太中心小學(xué)）