高明鈞

摘 要：幼兒時(shí)期的品德教育能夠?yàn)楹⒆觽兾磥?lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是幼兒全面發(fā)展的保證。在兒童道德教育的過(guò)程中，我們要注重榜樣示范的作用，靈活運(yùn)用移情訓(xùn)練法、角色扮演法、環(huán)境陶冶法、行為練習(xí)法等方式，將兒童的認(rèn)知心理轉(zhuǎn)化為行為。

關(guān)鍵詞：兒童；道德教育；品德教育

一、兒童道德教育的影響因素

（1）心理因素。處于無(wú)律階段的兒童尚不能將自身與外界區(qū)分開(kāi)來(lái)，還不具備認(rèn)識(shí)規(guī)則、接受規(guī)則的條件；當(dāng)認(rèn)知發(fā)展到尊重權(quán)威的他律階段，此時(shí)的兒童已經(jīng)具有了初步的規(guī)則意識(shí)和強(qiáng)烈的尊重權(quán)威的傾向。隨著幼兒心理的成熟，認(rèn)知發(fā)展到意識(shí)明確的自律階段，個(gè)體開(kāi)始對(duì)責(zé)任、公正、權(quán)威有了真正意義的理解，其行為的善、惡全由自己的思想與判斷等決定，而不受制于團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）認(rèn)知因素。個(gè)體認(rèn)知發(fā)展決定其道德發(fā)展水平。兒童的心理和智力發(fā)育尚未成熟，正處于認(rèn)知啟蒙階段，其在接受道德方面還不具有主動(dòng)性，認(rèn)知和思維的水平尚不能區(qū)分事物的對(duì)錯(cuò)，因而在道德上也無(wú)法分清主觀(guān)的意圖和客觀(guān)的后果。

（3）經(jīng)歷與體驗(yàn)。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為理論知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，兒童在接受道德教育的過(guò)程中需要來(lái)自個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)等各方面的領(lǐng)悟。

（4）遺傳因素。遺傳素質(zhì)為人的道德形成與發(fā)展提供了可能性，而道德認(rèn)知的發(fā)展是受幼兒的心理水平制約的，并且會(huì)受到幼兒個(gè)人經(jīng)歷的影響。

（5）其他因素。包括家庭、游戲、同伴交往、電視、教師等。

二、幼兒品德教育的必要性

（1）良好的品德是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律看，品德教育是與幼兒最初的社會(huì)化同步進(jìn)行的。此時(shí)，社會(huì)化的主要內(nèi)容是適應(yīng)環(huán)境、情緒傾向、行為習(xí)慣等性格因素的教育，這時(shí)的教育對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性的啟蒙作用。

（2）良好的品德是幼兒全面發(fā)展的保證。幼兒時(shí)期的道德認(rèn)識(shí)，是在成人的教育下逐步形成的。幼兒并不知道事物的好壞，只是一味地接受外來(lái)刺激，才慢慢地將認(rèn)識(shí)通過(guò)情感這一內(nèi)部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為行為。

三、幼兒品德教育的方法

（1）榜樣示范。榜樣示范是幼兒德育中常用的一種方法，是以有教育作用的典型事例示范來(lái)影響幼兒的一種方法。榜樣在幼兒品德行為形成中起著非常重要的作用。因?yàn)閮和乃季S是以形象思維為特點(diǎn)的，而榜樣是具體形象的，有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力。教育者要時(shí)刻注意以自身的良好行為來(lái)教育兒童。

（2）移情訓(xùn)練法。移情訓(xùn)練旨在引導(dǎo)兒童善于體察他人、理解他人情感，從而產(chǎn)生與他人情感共鳴的過(guò)程。移情訓(xùn)練的活動(dòng)形式豐富多彩，包括游戲、角色扮演、故事表演、講故事、聽(tīng)錄音、看錄像、畫(huà)畫(huà)、小制作、小組討論等。在組織活動(dòng)過(guò)程中，教育者應(yīng)把移情訓(xùn)練與行為練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。移情訓(xùn)練本身并不是目標(biāo)，而是一種手段，其目的是通過(guò)訓(xùn)練提高兒童親近社會(huì)的行為，減少其攻擊性行為。

（3）角色扮演法。角色扮演是指模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境，讓幼兒扮演其中的角色，遵循社會(huì)的角色要求去分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、體驗(yàn)情感；并通過(guò)及時(shí)的反饋，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及道德規(guī)范。角色扮演訓(xùn)練能顯著提高幼兒的角色承擔(dān)能力和親社會(huì)的行為水平。幼兒通過(guò)角色扮演而實(shí)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)換過(guò)程，能學(xué)習(xí)到多種角色的行為規(guī)范和道德要求。

（4）環(huán)境陶冶法。通過(guò)優(yōu)美的自然環(huán)境、良好的社會(huì)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的品德教育。教育者要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情感，對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的教育，培養(yǎng)幼兒良好的思想和行為。這種教育方法的環(huán)境因素很多，諸如客觀(guān)存在的事物、語(yǔ)言環(huán)境、情感氣氛、人際關(guān)系、行為環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等。環(huán)境陶冶的特點(diǎn)是潛移默化、重在熏陶，需要的時(shí)間長(zhǎng)。

（5）行為練習(xí)法。行為練習(xí)法是指在一定條件下，通過(guò)各種活動(dòng)，多次反復(fù)來(lái)培養(yǎng)和鞏固某種行為，使行為形成習(xí)慣的方法。即在幼兒和同伴、成人交往的自然環(huán)境以及為他們特意創(chuàng)造的情境中，利用各種機(jī)會(huì)，具體對(duì)道德要求和行為準(zhǔn)則進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)，教育者要及時(shí)引導(dǎo)，糾正幼兒不當(dāng)做法，還要注意練習(xí)的一致性和長(zhǎng)期性。

（6）綜合教育法。綜合教育的效果大于單個(gè)教育法的作用，它一方面需要教育者具有綜合思想和綜合使用各種方法的思想認(rèn)識(shí)；另一方面，要求教育者熟悉各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，知道什么時(shí)候使用何種方法。

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（作者單位：山東省廣饒經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心幼兒園）