林青++盛楠

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，MOOC（Massive open online courses）大規(guī)模開(kāi)放在線課程吸引了世界各大知名高校教師，大家紛紛將各種特色課程與MOOC平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)融合。MOOC全球化的傳播對(duì)中國(guó)高等教育也產(chǎn)生了不小的影響。本文以上海工程技術(shù)大學(xué)電子封裝技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的“半導(dǎo)體物理導(dǎo)論”MOOC建設(shè)為實(shí)例進(jìn)行了創(chuàng)新性思考。

關(guān)鍵詞：MOOC教學(xué)；半導(dǎo)體物理導(dǎo)論；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-22

一、背景介紹

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，MOOC平臺(tái)上大量的教育資源逐漸得到世界各地學(xué)生的青睞。為了讓全世界的學(xué)生都能獲得公平的教育機(jī)會(huì)，MOOC平臺(tái)采取免收費(fèi)、低門(mén)檻的方式允許所有人進(jìn)行無(wú)障礙的在線學(xué)習(xí)。

“半導(dǎo)體物理導(dǎo)論”是微電子與固體電子學(xué)、電子封裝技術(shù)及其相關(guān)從業(yè)人員所必須了解及掌握的一門(mén)課程，是相關(guān)材料學(xué)、電子學(xué)、光學(xué)等學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課。傳統(tǒng)課堂教育主要以課堂授課、書(shū)本練習(xí)為主，師生互動(dòng)模式較為單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果不如意，更多依賴(lài)于學(xué)生的自主性和教師強(qiáng)制性布置作業(yè)和考試等來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和課后的鞏固。MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)為“半導(dǎo)體物理導(dǎo)論”的高校教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和可能。

二、課程建設(shè)

1.“半導(dǎo)體物理導(dǎo)論” MOOC教學(xué)的通識(shí)性

傳統(tǒng)的高等教育往往基于特定的學(xué)科體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而對(duì)與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的課程則選擇忽視，正是這種局限導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生只具備某種學(xué)科的思維，局限于某一領(lǐng)域，而對(duì)多元化的世界沒(méi)有全面的體驗(yàn)。MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)打破了這種局限性，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到不同學(xué)科思維，進(jìn)而碰撞出更多思維的靈感和創(chuàng)造的火花，從而使不同學(xué)科體系的學(xué)生通過(guò)接觸不同學(xué)科的熏陶，建立一種通識(shí)素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富化的同時(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生全面多元的復(fù)合素質(zhì)。鑒于此，上海工程技術(shù)大學(xué)在開(kāi)設(shè)“半導(dǎo)體物理導(dǎo)論”MOOC課程建設(shè)時(shí)，就旨在通過(guò)MOOC與傳統(tǒng)課堂教育的雙管齊下，讓更多學(xué)科體系的學(xué)生有機(jī)會(huì)感受到半導(dǎo)體領(lǐng)域的學(xué)科視角。

2.“半導(dǎo)體物理導(dǎo)論”的翻轉(zhuǎn)課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)都是教師在課堂上進(jìn)行單向輸入式傳授。半導(dǎo)體物理導(dǎo)論作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，理論性很強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代物理、量子力學(xué)以及微積分要求較高，連續(xù)90分鐘的學(xué)習(xí)經(jīng)常讓學(xué)生感到理解困難、疲勞，以至于走神分心，不能集中精力。

而MOOC教學(xué)則將每個(gè)單元的教學(xué)劃分成若干知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以錄制一個(gè)甚至幾個(gè)視頻。學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)加強(qiáng)理解。而且短小精悍的視頻學(xué)習(xí)也不會(huì)讓學(xué)生因感到疲勞而出現(xiàn)走神分心的現(xiàn)象。

3. 全學(xué)分制管理

上海工程技術(shù)大學(xué)采用全學(xué)分制教育，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生使用MOOC資源的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生將所學(xué)課程的完成率轉(zhuǎn)化成在校的課程學(xué)習(xí)的成績(jī)和學(xué)分，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

“半導(dǎo)體物理導(dǎo)論”的MOOC教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，為更多本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以及相關(guān)工程技術(shù)人員提供了半導(dǎo)體相關(guān)知識(shí)的普及教育。而且，結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情境案例，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體輔助資料，不僅極大地豐富了講義內(nèi)容，還讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析、討論，使學(xué)生形象、直觀地感受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而不是片面地、“填鴨式”地強(qiáng)迫學(xué)生通過(guò)死記硬背獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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