許婷芳

摘 要：在西班牙語(yǔ)低年級(jí)專業(yè)課程中，學(xué)生由于詞匯和語(yǔ)法掌握的熟練度不夠，再加上平時(shí)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)較少，通常會(huì)表現(xiàn)出口頭表達(dá)能力偏低的特點(diǎn)。許多院校都采用了任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)嘗試解決這個(gè)問(wèn)題，其中課堂演示作為最典型的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊被廣泛使用。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生演示中蘊(yùn)含的各種問(wèn)題經(jīng)常令此教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期設(shè)計(jì)的效果。本文試圖總結(jié)歸納學(xué)生在進(jìn)行演示時(shí)所犯的常見(jiàn)錯(cuò)誤，并進(jìn)行原因分析，嘗試給出解決方法和建議。

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ)；課堂演示；任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號(hào)：H34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-27

一、西班牙語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

目前，國(guó)內(nèi)高校西班牙語(yǔ)專業(yè)在低年級(jí)階段通常會(huì)開(kāi)設(shè)集合了語(yǔ)法、單詞和課文的基礎(chǔ)課，再搭配以聽(tīng)說(shuō)練習(xí)為主的視聽(tīng)說(shuō)課。前者作為新信息的主要學(xué)習(xí)通道，通常占學(xué)分比例較大，后者占比相對(duì)較小，起輔助和鞏固的作用。目前，以教師為中心的授課理念仍占主導(dǎo)地位，教師更看重的是系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的各種能力，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力的提高沒(méi)有提供訓(xùn)練平臺(tái)。學(xué)生被動(dòng)地接受教師講授的各種知識(shí)點(diǎn)，如詞匯、語(yǔ)法、句型等，并通過(guò)語(yǔ)法練習(xí)、仿句造句、中西翻譯等方式反復(fù)鞏固這些知識(shí)點(diǎn)。一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入，忽略了語(yǔ)言的輸出，這使得有些學(xué)生即使通過(guò)專業(yè)四級(jí)測(cè)試，其語(yǔ)言交際能力，尤其是口頭表達(dá)能力依舊偏低。

二、任務(wù)型教學(xué)法中課堂演示活動(dòng)的作用

面對(duì)這種情況，欒昀認(rèn)為，改變這種現(xiàn)狀并提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，任務(wù)型教學(xué)法無(wú)疑是實(shí)行教學(xué)改革最有效的途徑之一。語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis 也曾指出，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中“意義至上，使用至上”的原則，也就是要求學(xué)生為完成一個(gè)任務(wù)，在活動(dòng)中以交流為目的，真實(shí)地使用語(yǔ)言。目前，課堂演示作為任務(wù)型教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，應(yīng)用范圍日漸廣泛。其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在活躍課堂氣氛和增強(qiáng)師生互動(dòng)方面。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，幻燈片制作與現(xiàn)場(chǎng)展示亦能給予他們自我展示的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力、組織合作能力。

但同時(shí)，結(jié)合西班牙語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力偏低的特點(diǎn)，課堂演示對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍然是個(gè)較有難度的任務(wù)。論其根本，對(duì)語(yǔ)言口頭輸出掌握不夠熟練是最主要的原因。而它帶來(lái)的一系列衍生問(wèn)題，往往導(dǎo)致課堂演示活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮出原本設(shè)計(jì)的效果，打擊了學(xué)生進(jìn)行演示的信心和積極性。

三、西語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生在課堂演示中常見(jiàn)問(wèn)題及原因

1.演示過(guò)程中的表述問(wèn)題

在西語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)課堂演示活動(dòng)中最常出現(xiàn)的表述問(wèn)題，一般表現(xiàn)為演示的學(xué)生音量小、語(yǔ)速慢、表述不清、表述與展示不同步等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致其他學(xué)生注意力不集中，課堂氣氛沉悶。出現(xiàn)此問(wèn)題的原因一方面是由于低年級(jí)學(xué)生較少進(jìn)行當(dāng)眾發(fā)言的活動(dòng)，或在上臺(tái)之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的排練，導(dǎo)致面對(duì)觀眾時(shí)產(chǎn)生緊張情緒而表現(xiàn)欠佳；另一方面是平時(shí)口頭表達(dá)機(jī)會(huì)較少，對(duì)于已經(jīng)掌握的語(yǔ)法、單詞和句型無(wú)法進(jìn)行有效組合，更怕當(dāng)眾出錯(cuò)，因此缺乏信心，說(shuō)話聲音較小，導(dǎo)致聽(tīng)眾理解困難。

2.整體時(shí)間長(zhǎng)度超過(guò)規(guī)定范圍

通常來(lái)說(shuō)，教師在布置小組任務(wù)時(shí)會(huì)給出一個(gè)規(guī)定的時(shí)間長(zhǎng)度范圍。但到最后檢驗(yàn)成果時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演示流程偏長(zhǎng)，總體時(shí)間經(jīng)常或多或少地超出此范圍，并可能影響教學(xué)進(jìn)度。較多情況下，出現(xiàn)此現(xiàn)象是由于學(xué)生準(zhǔn)備了過(guò)多演示材料。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，或擔(dān)心自身表述效果不佳，學(xué)生為了預(yù)防在演示時(shí)出現(xiàn)表達(dá)不暢、忘詞漏句等突發(fā)狀況，往往傾向于準(zhǔn)備超出時(shí)間范圍的演示材料，以求達(dá)到“表達(dá)不夠內(nèi)容來(lái)湊”“量變達(dá)到質(zhì)變”效果。但往往適得其反：表達(dá)不暢導(dǎo)致其在臺(tái)上努力回憶，進(jìn)度緩慢；過(guò)多內(nèi)容則造成臺(tái)下聽(tīng)眾注意力不集中，精神渙散，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的演示效果。

3.幻燈片設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

雖然制作幻燈片對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是輕車熟路，但課堂演示活動(dòng)中仍然會(huì)出現(xiàn)幻燈片設(shè)計(jì)的問(wèn)題。如文字過(guò)多：為了避免忘詞，學(xué)生時(shí)常會(huì)將大段文字材料貼在幻燈片上照著念，容易令聽(tīng)眾產(chǎn)生厭煩感，同時(shí)也剝奪了演講者與聽(tīng)眾進(jìn)行眼神交流或運(yùn)用肢體語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì)。另外一個(gè)易犯的錯(cuò)誤是幻燈片字體太小，背景太花，影響展示效果，忽略了文字的清晰度。萬(wàn)一再遇上多媒體教室設(shè)備陳舊，投影儀效果不夠清晰，則更是雪上加霜。

四、改進(jìn)措施及建議

1.充分熟悉講稿，爭(zhēng)取做到脫稿演示

針對(duì)課堂演示活動(dòng)中最頻繁出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)自己不夠自信導(dǎo)致的系列問(wèn)題，充分熟悉講稿是最有效的解決方法。有研究證明，應(yīng)大量背誦某些段落、范文等， 所學(xué)的不是孤立的詞和句， 而是有上下文、有內(nèi)容、邏輯性較強(qiáng)的連貫話語(yǔ)。因此背誦實(shí)際上是綜合學(xué)習(xí)的一種重要方式： 句和文， 結(jié)構(gòu)、功能和情景， 語(yǔ)言、語(yǔ)法和語(yǔ)用， 語(yǔ)言、邏輯和文化在這里得到了有機(jī)的統(tǒng)一， 使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有了整體性。

因此，教師可在布置任務(wù)時(shí)介紹背稿和脫稿所帶來(lái)的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生演示出最佳效果。

2.設(shè)計(jì)有效的幻燈片，多次排練控制時(shí)間

美觀、清晰的幻燈片不光能大幅提高臺(tái)下聽(tīng)眾的注意力，也能輔助臺(tái)上的演示者進(jìn)行更有條理的敘述。通常來(lái)說(shuō)，幻燈片整體講究精煉，以促使觀眾的注意力集中在演示者身上。另外，關(guān)于演示的時(shí)間，56.1%的學(xué)生認(rèn)為3～5分鐘最為合適，其次是5～8分鐘，也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)演示內(nèi)容而定。但由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的掌握還不夠熟練，所以有必要進(jìn)行事先排練，以避免在臺(tái)上無(wú)法掌控時(shí)間的情況出現(xiàn)。尤其是以圖片為主的幻燈片，由于缺少文字的提示，則更應(yīng)該加大排練的力度，使學(xué)生充分熟悉流程。

3.掌握簡(jiǎn)單的演說(shuō)技巧，消除緊張感

在自身已掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)上再加上一些簡(jiǎn)單的演說(shuō)技巧，能給現(xiàn)場(chǎng)效果帶來(lái)較大提升。比如在口頭表述上，可以適當(dāng)?shù)胤怕Z(yǔ)速，同時(shí)提高音量。一方面可以給自己留有更多思考空間，顯得表述更有條理；另一方面可以讓臺(tái)下處于同等學(xué)習(xí)水平的聽(tīng)眾更容易接收和理解信息。

在語(yǔ)言使用上，盡量采用較為有趣的題材和句子，引起聽(tīng)眾的興趣，也可以多使用一些簡(jiǎn)短的常用詢問(wèn)短語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛。

此外，在臺(tái)上要注意肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，挺胸抬頭，并加強(qiáng)與臺(tái)下聽(tīng)眾的眼神交流。這樣既能讓演示更加生動(dòng)，也能給聽(tīng)眾留下較為自信的印象，并令臺(tái)下聽(tīng)眾注意力更為集中，以減少聽(tīng)眾走神的現(xiàn)象。

課堂演示活動(dòng)作為任務(wù)型教學(xué)法的典型例子，在被廣泛用來(lái)提高西班牙語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平、演說(shuō)經(jīng)驗(yàn)和臨場(chǎng)發(fā)揮等原因所導(dǎo)致的問(wèn)題受到較大影響，從而導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮教學(xué)效果。因此，教師在布置小組任務(wù)時(shí)，可以先用一部分時(shí)間與學(xué)生探討有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而切實(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和增加公眾演講的勇氣，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、鍛煉口語(yǔ)的同時(shí)，提高其自信心。

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