李海龍

新課改，對教師提出了新的要求。只有重新審視教師在語文課程實施中所擔(dān)負(fù)的使命，揚(yáng)棄傳統(tǒng)觀念，身體力行實踐語文課程改革精神，語文課程改革實踐才能順利實施并取得應(yīng)有成果。但在實踐中，依然制約著語文課程改革實踐良性發(fā)展，針對這些現(xiàn)象及成因，現(xiàn)就新課改形勢下語文教師如何找到自己的新位置，談點自己的膚淺認(rèn)識。

一、揚(yáng)棄傳統(tǒng)角色，重塑嶄新形象

如何改變教師在學(xué)生心目中的傳統(tǒng)形象？那就要變知識權(quán)威角色為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的平等參與者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和幫助者；變教科書的使用者為教材的探究者、審問者、開發(fā)者和教學(xué)行為的反思者；變教給學(xué)生知識的解說員為指引學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指揮家、好導(dǎo)師；變學(xué)生分?jǐn)?shù)的主宰者為幫助學(xué)生獲取適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本知識、基本技能和基本方法的引路人；變思想教育的灌輸者為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，使其最終成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人的培養(yǎng)者……面對現(xiàn)實，作為新形勢下的語文教師，只有切實揚(yáng)棄傳統(tǒng)角色，解放思想，實事求是，做到與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的整齊劃一的知識傳授模式，積極為學(xué)生營造多樣化輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們在輕松活躍中掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本知識、技能、方法，才能完成課改賦予語文教師的偉大使命。

二、改變傳統(tǒng)評價體系，確立新的教學(xué)質(zhì)量觀

單一的評價方式存在諸多弊病。作為教師，應(yīng)義無反顧地配合新課改，探尋科學(xué)的評價方式，確立新的語文教學(xué)質(zhì)量觀。將定量評價與定性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展過程和取得效果，形成性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一，結(jié)果與過程并重。筆者從以下方面進(jìn)行探討：

首先，針對學(xué)生，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

1. 形成性評價：采取學(xué)生自我評價、小組成員評價、教師評價、家長評價的綜合評價方式，采取等級評定與描述性評價相結(jié)合的方式，每周評價一次，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（1）“自我評價”可從以下幾方面進(jìn)行：根據(jù)需要作好預(yù)習(xí)、遇到問題主動向老師和同學(xué)請教、課堂上積極思考和專心聽講、自覺參與小組活動、活動中積極主動發(fā)言、合作學(xué)習(xí)中虛心聽取他人意見、按要求復(fù)習(xí)鞏固、閱讀的積累、寫作日記、能按時完成作業(yè)、書寫工整、學(xué)習(xí)中有新的發(fā)現(xiàn)和自我評語。

（2）“小組成員相互評價”可從以下幾方面進(jìn)行：傾聽并尊重他人意見、積極向他人提供信息及幫助、代表小組發(fā)言、合作中使他人愉快、見解有創(chuàng)新和小組成員綜合性評語。

（3）“教師評價”可從以下幾方面進(jìn)行：課前據(jù)需要預(yù)習(xí)、制定簡單學(xué)習(xí)計劃、課中出勤情況、集中注意力積極思考、回答問題積極、語言表達(dá)能力、語文感受能力、積極參與課堂活動、自主及合作學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)有創(chuàng)新和教師綜合評語及建議。

（4）“家長評價”可從以下幾個方面進(jìn)行：家庭作業(yè)完成、看歷史性和文藝性電視、課外讀物的選擇和家長評語及建議。

2. 終結(jié)性評價：采取全面考查學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力的方式，將試題分為開放型和封閉型兩大塊綜合考查，注重工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。

（1）“開放型”測試可從以下幾方面進(jìn)行：①根據(jù)聽錄音，提取語段信息；②根據(jù)設(shè)置的情境，說一段適當(dāng)?shù)脑?；③朗讀一段文字，考查吐字、停頓、語氣、語調(diào)、語感、情感等。

（2）“封閉型”測試可從以下幾方面進(jìn)行：①語文基礎(chǔ)知識積累；②古代文化的積累繼承；③信息搜集整理能力；④以閱讀考查語文運用的基本知識、基本技能和基本方法的能力；⑤考查基本的寫作能力。

三、樹立課堂創(chuàng)新意識，激活學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是新課改的核心，鼓勵學(xué)生獨立、自主、探究、研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等等。這就要求教師必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。那教學(xué)中的“奇”又從何而來？來源于語文教師濃厚的創(chuàng)新意識的樹立。在語文教材中，可供創(chuàng)新教學(xué)的切入點很多，備課時多留意，就常會給自己和學(xué)生帶來意外的驚喜，激發(fā)起師生共同創(chuàng)新的熱情。

大浪淘沙勇者進(jìn)，隨著全國教育改革的不斷深入，在新一輪語文課程改革形勢下，有所作為的語文教師是敢于打碎“舊我”并善于重塑“新我”的，教育的不斷進(jìn)步正在這一“打碎”和“重塑”之中。