胡萬仁

摘要：國家、民族的進步要看創(chuàng)新，有創(chuàng)新能力的人必須靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新也是人類社會發(fā)展的主渠道，更是基礎教育至關重要的任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是基礎教育以培養(yǎng)人的基本品格和價值取向的教育實踐活動的重要手段之一。那么作為基礎教育的小學教育如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是值得我們小學教育工作者在教學活動過程中去分析、研究和探索關鍵性問題。

關鍵詞：小學數(shù)學；培養(yǎng)；思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0268-01

在數(shù)學思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說："處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人。"因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維絕不是針對高智力學生，而是要面對全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造思維能力的訓練。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

1.聯(lián)系實際生活，讓學生想創(chuàng)新

小學數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關系的學科。數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。學生的教學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學和學生的生活實際結合起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實。

教學中還應聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學習動機。學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新思維。

在教學"求長（正）方體的體積"后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少？全體學生起初愣住了。而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉化為規(guī)則的體積，用一個長方體、正方體或圓柱體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面上升的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。

這一設計不但使學生提高了運用數(shù)學問題解決實際問題的能力提高了學習數(shù)學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

2.創(chuàng)設良好教學氛圍，讓學生勇于創(chuàng)新

心理學專家研究表明，學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學重心的觀念，創(chuàng)設一種尊重學生的氛圍和環(huán)境，變"師生關系"為"朋友關系"，把"講臺"搬到學生中間去，變老師"教"為學生"問"。鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉悅的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解，挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學，讓所有學生都獲得成功的體驗。

實踐證明，小組合作學習是一種有效的學習形式。在小組合作學習中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新精神獲取知識，運用知識的性格特征，促進學生能夠創(chuàng)造性地適應環(huán)境變化的創(chuàng)新思維能力的形成。

3.注重學生學法指導，學生學會創(chuàng)新思維

3.1改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持與認可。在小學數(shù)學課堂教學改革中，應以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發(fā)學生的思考，使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應當從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導者或者指導者的角色。新《數(shù)學課程標準》指出："學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法……學生的數(shù)學學習活動，應當是一個生動活潑的和富有個性的過程。"為此，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發(fā)展為本，轉變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發(fā)表的不同意見要認真傾聽，并且引導學生發(fā)散思維，減少學生思考問題的難度，使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎。

3.2巧妙設疑，鼓勵學生求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。問題是數(shù)學的心臟。學生學習數(shù)學的過程就是在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。當然，教師在課堂教學中也要善于設疑，巧于設疑，提出有價值的問題引導學生思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如，我在教完"三角形的內(nèi)角和"這一內(nèi)容后，提出了如下問題讓學生思考：四邊形的內(nèi)角和是多少？五邊形的內(nèi)角和是多少？六邊形的內(nèi)角和是多少？n邊形的內(nèi)角和是多少？這些有思考價值的問題，引發(fā)了學生實踐、探究、討論的熱情，收到了良好的效果。

3.3營造和諧氛圍，孕育創(chuàng)新思維。教育教學理論告訴我們，只有民主、平等、寬松的教學氛圍才是和諧的。在平常的數(shù)學課堂教學中，教師應著力營造生動活潑的學習氛圍，使學生在輕松和諧的環(huán)境下學習，讓每一位學生有充分表達自己思想感情的機會。教師要注重把微笑和關懷帶進課堂，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽想象，讓學生緊張的心理得到松弛；要注重把希望帶給學生，數(shù)學知識有著嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展。因此學生完全可以利用已有知識，找到解決問題的方法。教師在上新課之前可以先讓學生"碰碰壁"，引起學生認知的沖突和矛盾，以此來激發(fā)學生的好奇心。如此一來，學生在數(shù)學學習中才能孕育出更多的創(chuàng)新思維的種子。

4.體驗成功喜悅，讓學生愛創(chuàng)新

每個學生都有創(chuàng)造欲望，創(chuàng)新教育就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)新的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排"創(chuàng)造"的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。

例如"20以內(nèi)的進位加法和退位減法"進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內(nèi)容，自己編題。學生們都迫不及待的要講出自己編出的題目。有的說"8+5"，有的說"17-8"，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現(xiàn)的機會和各種鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心，使他們感受到自身的價值。

又如，讓學生自編數(shù)學小報，小報的內(nèi)容可以談談學數(shù)學的體會，平時的錯例，數(shù)學趣題，也可以轉載報上文章。一般兩三個同學合作完成，他們共同合作手工抄寫、美化。在完成一張小報編制的過程中，既要有可讀性、趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙。整體效果都很不錯，處處滲透著創(chuàng)新。自編數(shù)學小報解放了孩子們的思維，讓學生在動腦動手中培養(yǎng)了合作意識、創(chuàng)新精神，有利于綜合素質(zhì)的提高，并能真正的體驗到成功的快樂。

總之，創(chuàng)新思維是一種具有創(chuàng)建性的思維，指在思維活動的方式上不僅善于求同，更善于求異。201版《數(shù)學課程標準》積極倡導自主，合作，探究的學習方式，更加強調(diào)了學生是學習的主體。因此，教師要關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心和求知欲。在活動中，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀；才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。