張穎

摘 要：課例分析使科學(xué)教師經(jīng)歷了一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、完善、反思、改進(jìn)的課堂教學(xué)過程，是提升科學(xué)教師課堂教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課例分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-257-01

沉和浮這部分知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。浮力也是初、高中物理的主要內(nèi)容之一。小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，有一定的難度。做為科學(xué)教師的我們，也在思考，如何將知識(shí)更高效的傳遞給學(xué)生，如何由淺入深的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)效果更顯著，學(xué)生受益更豐富。這次我們組織全區(qū)科學(xué)教師參與《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課的課例研討。經(jīng)歷了近一個(gè)月的時(shí)間，兩位科學(xué)教師試講了五次，每次試講，我區(qū)各校的科學(xué)教師均按時(shí)參與，互動(dòng)研討，各抒己見，在合作與交流中不斷碰撞提升，主要有以下感悟：

一、科學(xué)教師要注重課前材料的選擇和準(zhǔn)備

探究式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)的材料”。“有結(jié)構(gòu)的材料”就是指經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中的典型材料，這些實(shí)驗(yàn)材料的組合，既能體現(xiàn)建構(gòu)典型的科學(xué)概念，又能符合孩子的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，并且貼近日常生活。

本次教學(xué)活動(dòng)我們就經(jīng)歷了一個(gè)材料的不斷完善改進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，使我們更清楚的認(rèn)識(shí)到材料的選擇，決不是簡單地照搬教材、教參，而是要在充分理解、分析教材、教參的基礎(chǔ)上，選擇精練、典型的加以用之，并且在能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下，材料宜少不宜多，要發(fā)揮材料的最大價(jià)值。

同時(shí)要對所有選定材料進(jìn)行課前測試，教師要走在學(xué)生前面，把實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題事先有所估計(jì)，要求學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，自己先探究在前，養(yǎng)成課前 “下水探究”的習(xí)慣，努力實(shí)現(xiàn)把最具結(jié)構(gòu)性的材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以定性定量避免各種不利因素干擾。

如：在我們第一次試講時(shí)，開始我們使用的是實(shí)驗(yàn)室中的標(biāo)準(zhǔn)水槽，可在實(shí)驗(yàn)中卻暴露了問題，水槽容積較大，馬鈴薯浮或沉的效果不明顯，用到鹽等材料也比較多，經(jīng)歷了這樣的意外，我們選擇了去了嘴的大飲料瓶；對于馬鈴薯的選擇，則更是要求極高，課前，我們認(rèn)為只要是馬鈴薯就可以充當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料，誰知過了冬的馬鈴薯不好用，放到鹽水中也不容易上浮，而那些水份蒸發(fā)較多的渾身褶皺的馬鈴薯放進(jìn)清水中甚至都會(huì)浮起……，種種狀況的出現(xiàn)都在提示我們對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行前測的重要作用。因此，備材料是科學(xué)教師備課的重要一環(huán)，也是減少由材料引發(fā)教學(xué)意外的最有效手段。

二、科學(xué)的本質(zhì)注重嚴(yán)密的邏輯思維

科學(xué)的本質(zhì)要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)、質(zhì)疑精神、邏輯思維能力，這就要求教師對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把“科學(xué)本質(zhì)” 教育、細(xì)化、滲透到探究活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)的具體指導(dǎo)上。

在教學(xué)時(shí)，教師演示完一大一小兩個(gè)馬鈴薯“都沉和都浮”的實(shí)驗(yàn)后，提出了馬鈴薯在水中是沉還是浮的問題，學(xué)生紛紛確定使馬鈴薯上浮的一定是鹽水。此時(shí)教師并沒有隨機(jī)迎合，而是反問學(xué)生：“你根據(jù)什么確定這一定是鹽水呢？”怎么來驗(yàn)證我們的猜測呢？”于是在師生的交流后，得出了用“燒一燒”的方法來驗(yàn)證。

當(dāng)學(xué)生看到從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時(shí)，如果老師隨聲附和，也認(rèn)定是鹽，這顯然是不科學(xué)的，白色粉末就一定是鹽嗎？接著引出親自做一杯液體的想法。根據(jù)液體的外觀特點(diǎn)，學(xué)生按已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芟氲降牟牧嫌宣}、糖、味精等，結(jié)果實(shí)驗(yàn)都成功了。這就再一次說明前面的那一杯不一定是鹽水。

科學(xué)的結(jié)論既經(jīng)得起實(shí)證的檢驗(yàn)，也經(jīng)得起邏輯的推敲。學(xué)生從不能確定是鹽水——做“燒一燒”的實(shí)驗(yàn)——做鹽、糖、味精等溶液使馬鈴薯浮起來的實(shí)驗(yàn)——到最終也不能確定課前的那一杯液體到底加了什么，但這并不影響本課科學(xué)概念的形成，相反，通過這一系列活動(dòng)更強(qiáng)有力驗(yàn)證了本課的教學(xué)目標(biāo)，即物體在液體中的沉浮與液體本身的性質(zhì)有關(guān)。整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)嚴(yán)密、有層次的邏輯推理過程。我認(rèn)為：長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑精神和邏輯思維能力一定能夠得到較好的培養(yǎng)。

三、用新理念充實(shí)頭腦，讓課堂意外成為新的教學(xué)契機(jī)

每當(dāng)我和老師私下閑談時(shí)，談到科學(xué)課堂，總能聽到一些埋怨：科學(xué)課準(zhǔn)備材料太難了、孩子總喜歡問一些與課堂無關(guān)問題、只要讓學(xué)生動(dòng)手就難以控制……，經(jīng)歷了不斷的研討、試教，我們的老師已經(jīng)逐漸形成共識(shí)，這才是真實(shí)的科學(xué)課堂，動(dòng)態(tài)生成是其最大的特點(diǎn)。我們科學(xué)教師應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，分析意外的潛在價(jià)值，作出相應(yīng)措施。

這節(jié)課，在試講時(shí)，幾個(gè)學(xué)生在前概念的引領(lǐng)下，堅(jiān)持認(rèn)為能使馬鈴薯浮起來的原因就是因?yàn)樗锓帕他}，而且還為大家講了關(guān)于死海的故事，甚至告訴我們用曬鹽的方法可以證明。這確實(shí)讓在場的所有聽課老師感到意外，也打亂了老師的教學(xué)計(jì)劃，但正是這個(gè)“意外”給了我們啟迪，讓我們斷然調(diào)整了原有的教學(xué)方案，及時(shí)改變了教學(xué)思路。教學(xué)中，由于學(xué)生也不能明確猜測出白色結(jié)晶物到底是什么，所以在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體時(shí)，學(xué)生可以經(jīng)歷更多的猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，有了更多自由發(fā)揮的空間。這個(gè)活動(dòng)明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)的激情，也使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了釋放，從而使課堂充滿了生機(jī)和活力。

作為科學(xué)教師，我們要注意平時(shí)的教學(xué)積累與反思。在尊重學(xué)生，尊重客觀事實(shí)的前提下處理教學(xué)意外，有時(shí)雖然不盡人意，但經(jīng)過一個(gè)階段的積累，定會(huì)讓更多教學(xué)意外成為你新的教學(xué)契機(jī)。

四、開展案例分析與研討活動(dòng)促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于集中多人的智慧與經(jīng)驗(yàn)于一體，有利于提高教學(xué)效果，有利于教師的揚(yáng)長避短，有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，不斷提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力

本次課例分析活動(dòng)，我們集中了五次，在這五次相聚的過程中，大家都能夠帶著一種合作的態(tài)度參與交流研討，收獲很多：首先上課教師的很多做法都是我們在平時(shí)常態(tài)課中可以借鑒和利用的，越是接近常態(tài)課的公開課就越有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。其次是通過研討，老師平時(shí)很多疑惑不解的問題都找到解決問題的方法，對教師們理解教材的編寫意圖起到了很好地促進(jìn)作用。

經(jīng)歷了這次課例分析過程，我們感受最深的一點(diǎn)是：教研活動(dòng)是培育教師專業(yè)成長的沃土，教師要經(jīng)營出一堂真正意義上的“好”課，就必須經(jīng)歷一次一次的打磨，沒有最好，只有更好。