劉海輝

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-118-01

我看見過一些政治老師大量使用新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法，課堂上熱熱鬧鬧，讓學(xué)生目不暇接，但實際的教學(xué)效果卻并不容樂觀；還有一些教師的課堂猶如一塘死水，導(dǎo)致學(xué)生對政治課失去了興趣，認為政治課就是“假、大、空”的代名詞。

毋庸置疑政治課需要形式多樣的課堂活動來實現(xiàn)學(xué)生的積極參與，進而實現(xiàn)提升學(xué)生的素質(zhì)與能力的目的。但是，在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在課堂上真正參與課堂教學(xué)互動的只是少部分個性活潑、張揚的學(xué)生，還有大部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動之外，包括一部分成績優(yōu)秀、性格沉穩(wěn)的學(xué)生。而且，這種現(xiàn)象隨著班級教學(xué)時間的推移似乎越來越嚴重。還有課改下的課堂氣氛的確要比過去活躍的多，但學(xué)生缺乏深入的思考，對問題的理解往往浮于表面，更有甚者滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，往往還會使得教學(xué)時間不夠。

我認為在教學(xué)中必須給學(xué)生以足夠的自由，因為只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要對自由進行有效控制。這是一個問題的兩個方面，處理得當則可以促進教與學(xué)的效果；反之則可能從知識的獲得和課堂紀律兩個方面惡化教與學(xué)的效果。這就要求我們教師掌握對課堂做適當?shù)目刂苹蛘{(diào)整的技巧和能力。

首先，我們應(yīng)該明確給予學(xué)生自由并不意味著學(xué)生的活動是任意的。離開了教師的正確控制，學(xué)生最終是無法達到學(xué)習(xí)效果最大化的，教師的主導(dǎo)地位是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的保證和前提。在素質(zhì)教育的今天我們提倡教師是一個咨詢者，訓(xùn)練者和參與者，但更重要的是教師不能忘記自己是課堂的控制者，其主要目的是確保學(xué)生道德、能力的提升和知識的獲得。

再者，正如沒有絕對的自由一樣，同樣也沒有絕對的控制，怎么控制、控制多少都必須圍繞活動自由化后取得的效果最大化來進行。所以我想教師的主導(dǎo)作用主要就應(yīng)該體現(xiàn)在對教學(xué)控制的適度把握上，我們可以采用活動前設(shè)立條件；活動中進行分組、暗示、鼓勵；活動后進行表揚與批評等方法，使兩類學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性都能得到最大限度的發(fā)揮。

我認為政治課堂活動開展中尤其需要注意以下問題：

一、提高教師綜合素養(yǎng)

教師是課堂活動的直接實施者，因此，提高初中思想品德課堂活動有效性關(guān)鍵要看教師，教師的綜合素養(yǎng)直接決定著活動的實際成效。教師必須不斷優(yōu)化各方面業(yè)務(wù)素質(zhì)，堅持多讀書、多學(xué)習(xí)、多思考、多研究、多反思、多總結(jié)、多交流。在思想品德課堂活動的教學(xué)中通過對學(xué)生所有行為的深入認識和分析，及時完善自己的活動教學(xué)行為。如我總結(jié)了自己在分組討論活動教學(xué)中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)后，就要求自己要堅持 做到開展分組討論時不坐著改作業(yè)，不離開教室，不花大量時間在某一小組上，不主動去糾正學(xué)生的言語錯誤這四點。

二、課堂活動要堅持易操作、易組織、強紀律的原則

設(shè)計活動的目的，是為了運用于初中生的課堂教學(xué)。這就要求活動必須易于操作。繁鎖、復(fù)雜的活動必然難以組織開展。易操作原則要求在進行活動設(shè)計時應(yīng)充分考慮活動教學(xué)的可能性，要充分考慮學(xué)校及班級可能提供的條件，堅持周期短、投入少、涉及面小、條件準備易等一些要求。

組織開展課堂活動，目的就要調(diào)動學(xué)生全面參與，沒有大量學(xué)生參與，課堂活動就失去存在的意義。故而在進行創(chuàng)意與設(shè)計時應(yīng)把是否學(xué)生易于參與，是否能吸引多數(shù)人參與作為基本原則。

每一次課堂活動都應(yīng)有一定的規(guī)則，在課堂活動開始之前，教師必須向?qū)W生明確活動規(guī)則，要求學(xué)生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養(yǎng)成有令即行、有禁即止的良好課堂習(xí)慣。

三、關(guān)于課堂活動中小組討論教學(xué)的一些經(jīng)驗

我覺得要最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，那么，小組的規(guī)模就應(yīng)最小不少于3個人，最大不多于5個人。若多于5個人，每個學(xué)生參與的程度就會降低，其結(jié)果是小組的效率減弱，每個學(xué)生的滿意程度也相應(yīng)減弱。5人小組被認為是最理想的小組規(guī)模，更符合一般社會組織的特征，也不會形成相對封閉的小小組，少數(shù)派也得以堅持自己的意見，激發(fā)小組內(nèi)的討論，又可以保證每個學(xué)生都有發(fā)表意見的機會。

教師可以安排性格內(nèi)向、不善于主動發(fā)言的學(xué)生與性格直爽、能扮演提問者的學(xué)生同組；不要安排好朋友在同一組，因為組員之間過于熟悉很容易使討論變成閑聊；也不要把頑皮的學(xué)生安排在同一組，否則他們的嬉鬧會干擾討論的進行。經(jīng)過一段時間后，教師還得重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。

為提高討論的效率，不妨采用如下一些規(guī)范：鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，每個小組成員必須要參與小組的討論，這樣才能共享他人的認識，并且將自己的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)間共享的經(jīng)驗；可以推舉出一位負責(zé)人，來保證小組討論的正常進行；可以設(shè)計一份小組討論活動個人貢獻自我評價表，以鼓勵和肯定個人貢獻，利于引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當好活動中的角色；盡量使每個人都有機會發(fā)言，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解；安排未匯報的小組在下次課上匯報，或把成果整理出來粘貼在教室里讓其他小組分享。

四、學(xué)生前期準備

開展課堂活動，其中學(xué)生課前的準備階段是一個前提，沒有學(xué)生課前的準備工作，如課前廣泛搜集、查閱工作，課堂活動開展則很難進行。

我想課堂教學(xué)本身就是一個在困惑中反思、在反思中探索、在探索中不斷完善前行的過程。希望在我們共同的努力下，我們的課堂效果更加完善。