李貴旸

在新課程背景下，教師要以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的智慧在課堂教學(xué)中火花四射.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識到將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生、激活學(xué)生主動性思維的重要性，運(yùn)用提問策略，讓學(xué)生展現(xiàn)智慧，煥發(fā)光彩.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就讓學(xué)生在化學(xué)課堂上閃耀智慧的火花談點(diǎn)體會.

一、有選擇性地實(shí)施提問策略

在課堂教學(xué)中，教師針對一個有價值的問題展開提問，能夠激起學(xué)生積極、主動地思考，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花.對于什么樣的問題適合在課堂上提問，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理地斟酌取舍教師.要讓問題打開學(xué)生思維的困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊知識的有效沖突.

例如，在做“利用硝酸鋇和稀硝酸檢驗(yàn)SO2-4”實(shí)驗(yàn)時，有的學(xué)生認(rèn)為，不應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)里加入稀硝酸.對于學(xué)生的這個疑問，教師不能置之不理，而應(yīng)該抓住學(xué)生的疑問展開提問：問題1：同學(xué)們思考一下，怎樣才能檢驗(yàn)出一瓶無色溶液中有沒有含有SO2-4？問題2：如果加有氯化鋇的溶液里出現(xiàn)白色沉淀物，能根據(jù)這一現(xiàn)象判斷出此種溶液中一定是含有SO2-4嗎？問題3：硫酸鋇是不溶于鹽酸的，而亞硫酸鋇、碳酸鋇、Ba3（PO3）2等都是溶于鹽酸的，誰能說出其中的道理？問題4：如果在未知的溶液中加入氯化鋇溶液出現(xiàn)白色沉淀物，此時如果加入稀鹽酸發(fā)現(xiàn)白色沉淀物又消失不見，根據(jù)這一現(xiàn)象是否可以確定未知溶液中存在SO2-4？問題5：通過以上問題，要檢驗(yàn)溶液中是否存在SO2-4，需要加入哪些試劑？它們的順序應(yīng)該是怎樣的？問題6：我們是否可以用稀硝酸和硝酸鋇溶液做上述實(shí)驗(yàn)？問題7：在檢驗(yàn)過程中有哪些因素可能會干擾我們對SO2-4的檢驗(yàn)？這些問題的提出，正是基于學(xué)生心中的求知和教學(xué)的需要，而且這些問題環(huán)環(huán)相扣，充滿了啟發(fā)性和思考性，能夠有效地激活學(xué)生的思維和解決學(xué)生心中的疑問.

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問一定要結(jié)合教學(xué)的需要和學(xué)生的思維需求，通過合理地設(shè)置相關(guān)的問題，激起學(xué)生的思考，讓學(xué)生的智慧在課堂上充分地展現(xiàn).

二、有層次性地設(shè)置問題策略

在課堂教學(xué)中，教師提出相關(guān)的問題一定要具有層次性，所設(shè)置的問題應(yīng)該是一個具有層次和邏輯的問題串.通過這些問題串，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，主動地解決問題.

例如，在講“化學(xué)元素周期律”時，為了讓學(xué)生明白化學(xué)元素周期變化的內(nèi)在規(guī)律，教師可以設(shè)置具有層次性的問題和教學(xué)環(huán)節(jié).首先讓學(xué)生找出1～18號化學(xué)元素的原子結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在這18個圖片中進(jìn)行細(xì)致觀察，并尋找其中蘊(yùn)涵的內(nèi)在規(guī)律.通過觀察和尋找，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素的原子結(jié)構(gòu)中的最外層電子所具有的規(guī)律性.然后提出問題：請同學(xué)們觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖，說出同周期中化合價有什么樣的變化規(guī)律？學(xué)生回答：相同周期中的最高價是以+1～+7遞增變化的.再次提問：相同周期的化學(xué)元素的性質(zhì)從左邊到右邊的變化規(guī)律是怎樣的？學(xué)生根據(jù)教師的提問，進(jìn)行細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)金屬元素和非金屬元素在同周期中的變化規(guī)律.教師通過設(shè)置具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā).

在初中化學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，自主地發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的問題，離不開教師的有效引導(dǎo).教師可以通過設(shè)置具有層次性的問題，使學(xué)生在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)思維迸發(fā).

三、有啟發(fā)性地設(shè)置問題策略

課堂教學(xué)中的問題，是學(xué)生進(jìn)行思考的開端，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要起點(diǎn).問題的質(zhì)量直接決定著學(xué)生思維發(fā)展的深度和廣度.在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備和信息，進(jìn)行信息加工和推理，實(shí)現(xiàn)問題解決和思維發(fā)展.

例如，在講“制取二氧化碳”實(shí)驗(yàn)時，教師可以設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生的思考：在制取氫氣時，采用的收集氣體的方法和今天我們學(xué)習(xí)的制取二氧化碳時收集氣體的方法有什么不同？學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，制取氫氣時，采用的是向下排空氣法，制取二氧化碳?xì)怏w采用的是向上排空氣法.接著提問：誰能說出其中的原因？我們收集氣體方法的選擇要考慮氣體的什么性質(zhì)？通過這些具有啟發(fā)性的問題，學(xué)生認(rèn)識到氣體性質(zhì)對實(shí)驗(yàn)中采取收集氣體方法的重要性.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師逐步探索出有選擇性地實(shí)施提問策略、有層次性地設(shè)置問題策略、有啟發(fā)性地設(shè)置問題策略.通過實(shí)施這些問題設(shè)置策略，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上閃耀智慧的火花.