嚴磊　鄒山花（無錫太湖學院 教務處，江蘇 無錫 214064）

基于MOOC、SPOC的翻轉(zhuǎn)教學模式的研究與探索*

嚴磊鄒山花
（無錫太湖學院 教務處，江蘇 無錫 214064）

新時期，隨著人們受教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需人才的需求。然而，自MOOC、SPOC誕生以來，它們以其特有的成本低、效果好、不受時空限制等特點得到廣大專家與教師的認可。將MOOC、SPOC用于翻轉(zhuǎn)課堂教學中，不僅能夠有效利用課堂教學時間，還能夠提高學生的自主學習能力、人際交往能力、語言表達能力等，提高教師的教學素質(zhì)與教學質(zhì)量。因此，新時期，加強基于MOOC、SPOC的翻轉(zhuǎn)教學模式的研究顯得尤為重要。文章主要闡述了MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵、特點、優(yōu)勢等，具體分析了基于MOOC、SPOC的翻轉(zhuǎn)教學模式及實施。

MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)教學模式

隨著社會經(jīng)濟和科學技術的不斷發(fā)展，信息技術得到廣泛應用，深刻改變了人們的生產(chǎn)生活和思維學習方式，社會各學科領域?qū)Α坝嬎恪毕嚓P的需求更加強烈。為培養(yǎng)高性能人才，各高校都在積極開展通識型課程。近年來，隨著MOOC的興起，線上課程與用戶數(shù)量迅速增加。自2014年進入“后MOOC”時期以來，SPOC的出現(xiàn)更加能夠增加學生產(chǎn)出量，提高教師的利用效率，提高學生的參與度與學習能力。隨著新課程改革的進一步深入，加強基于MOOC、SPOC的翻轉(zhuǎn)教學模式的研究與探索具有重要的意義。

一、MOOC、SPOC概述

表1　SPOC與MOOC特點分析

（一）MOOC、SPOC的內(nèi)涵

MOOC，亦即“大規(guī)模公開線上課程”，具有大規(guī)模性、共享性、開放性的特點［1］。但是，MOOC還存在諸多弊端。首先，MOOC課程管理模式單一，缺乏靈活性，所選教學模式存在與教師自身教學目標和課程內(nèi)容不相符的情況。其次，MOOC開源性較差，主要以視頻傳播為主，很難靈活組織課程內(nèi)容。再次，MOOC的教學活動設計缺乏對個性化學習、探究學習、協(xié)作學習的重視。最后，MOOC對實名論壇、Wiki與學習過程行為等功能監(jiān)管不足。

SPOC，亦即“小規(guī)模私有在線課程”［2］，它不僅僅是MOOC的一種發(fā)展與補充，還能夠利用 MOOC的規(guī)模效應分攤教學人均成本，將豐富的資源與傳統(tǒng)課堂教學深度混合，根據(jù)所得的大量數(shù)據(jù)對學生的學習行為進行分析，改革創(chuàng)新教學模式。

（二）SPOC與MOOC特點分析與比較

作為MOOC的一個分支，SPOC可以說是傳統(tǒng)校園課程和MOOC相結合的產(chǎn)物，其與MOOC的特點分析如表1所示。

從本質(zhì)上講，SPOC與MOOC在教學設計、理念上相似，都屬于同一類，只是SPOC更注重校本化。MOOC“大規(guī)模性”特點體現(xiàn)了其自身的能夠產(chǎn)生大量有價值信息、高效率與低成本的優(yōu)勢。但是，MOOC不能有效提供面對面交流的機會，缺乏提供完整學習體驗的能力。SPOC與MOOC的具體比較如表2所示。

表2　SPOC與MOOC的比較

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，指的是將傳統(tǒng)的課堂教學模式翻轉(zhuǎn)過來，亦即學生在課余時間自主學習，在課堂上進行討論與交流，進而深化知識，提高學生自身學習能力與素質(zhì)的一種教學模式［3］。與微課程不同，作為MOOC資源共享的一個產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂使學生掌握了學習的主動權，并且調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突破了時空限制，能夠調(diào)整課堂內(nèi)外的時間。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以把課堂教學時間轉(zhuǎn)移到課外，學生可以利用課外時間通過教師創(chuàng)建的教學視頻進行自主學習。此外，教師與學生在有限的課堂教學時間內(nèi)開展互動、實踐與深度學習，進而打破時空限制，提高學生的學習效率與教師的教學質(zhì)量。

其次，教學視頻短小，能夠集中學生的注意力，提高學生的學習效率。一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻時間都比較短，只有幾分鐘時間，最長的也只有十分鐘［4］。此外，每個翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻都是針對某個特定的問題進行設計的，具有一定的針對性和獨立性，有助于提高學生的語言表達能力和思考能力。與傳統(tǒng)的、限時的課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效集中學生的注意力，降低學生的視覺疲勞，提高學生學習的積極性，提升學生的自主學習能力。

農(nóng)機手在野外工作時，可能會對田間道路信息了解不足，這也是普通城市車載導航系統(tǒng)所不關注的，這給農(nóng)機手工作帶來了不便。本車載系統(tǒng)針對這個問題，設計了需求信息獲取模塊。當農(nóng)機手需要查詢田間道路中的加油站、旅館和配修站等信息，只需要向主機發(fā)送一條短信息，主機接收到后，便會根據(jù)用戶的需求發(fā)送相應的信息，車載系統(tǒng)收到主機的來信后，便會自動將用戶所需信息更新到地圖中，加以簡單顯示。圖4為獲取需求信息發(fā)送界面，農(nóng)機手需求信息時，只需點擊所需按鈕，系統(tǒng)會自動彈出如圖4所示內(nèi)容，用戶可確認發(fā)送或取消。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂符合大學生的學習特點。經(jīng)過長期的學習訓練，大學生一具備了主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、表述問題與解決問題的能力［5］。再加上，隨著科學技術的不斷發(fā)展，各高校都建立校園網(wǎng)，學生能夠通過連接網(wǎng)絡隨時隨地的觀看視頻進行學習。從這一方面講，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠在高等院校實施。

三、基于MOOC、SPOC的翻轉(zhuǎn)教學模式

從一定程度上講，該種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式指的是一種將在線教學與課堂教學結合起來的混合教學模式［6］。這種課堂使學生掌握了學習是主動權，改變了學生的學習模式與教師的教學模式［7］。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠給予學生更多的交流、學習時間，學生也能夠主動地進行學習，有利于提高教師的課堂教學質(zhì)量與效率。基于MOOC、SPOC的翻轉(zhuǎn)教學模式可通過課前、課中和課后三個階段來建構［8］。

（一）課前在線自主學習階段

第一，教師要將精心制作的教學短視頻提前發(fā)布到MOOC、SPOC課程上，并配以學習輔導資料和在線交互式測試。這樣，學生不僅能夠通過觀看教學視頻、查閱資料來了解并掌握將要學習的課程知識，還能夠通過知識小測試了解自己對課程知識的掌握情況。

第二，教師應對學生可能遇到的學習問題進行預測，并發(fā)起在線討論與引導。

第三，學生可自行組成虛擬小組進行協(xié)作學習，有利于糾正學生在知識學習中難點問題出現(xiàn)的錯誤，提高學生的學習能力。

第四，教師應對學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤與疑問進行收集、整理，明確學生所犯錯誤的類型，以便在課堂中進行有針對性的指導。

第五，教師可適當引入加分機制與游戲競爭，積極組織學生開展在線提問、解答的學習競賽，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學實施階段

首先，將學生在線學習活動中遇到的問題與信息反饋進行總結、分析，選取小組內(nèi)交流討論主題。其次，教師要積極組織學生進行小組討論、解答，以提高學生分析問題、解決問題的能力和語言表達能力。再次，對于學生所出現(xiàn)的共同問題，教師應進行統(tǒng)一講解。最后，在各組討論結束后，應由組成對自身小組的探究結果進行總結匯報。此外，對于學生的探究成果，應進行自我評價、組間評價和教師綜合評價，以提高學生的學習動力。

（三）課后知識拓展及個性化輔導階段

在課后階段，教師應總結、整理課堂探究中學生易出現(xiàn)的問題以及問題的類型，并將相關內(nèi)容發(fā)布到MOOC、SPOC的在線論壇上。這樣，學生一方面可以按照教師提供的相關學習資料與思考問題進行知識鞏固與補充，另一方面也能夠在小組論壇中分享學習經(jīng)驗與方法。此外，教師通過對學習日志的挖掘，分析學生在線學習的訪問內(nèi)容與頻率，能夠很好的掌握學生的學習路徑與偏好，進而有針對性地對學生的學習行為進行正確的引導與監(jiān)管，對特殊學生實施個性化輔導。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施

以計算機軟件和硬件系統(tǒng)的知識內(nèi)容為例。

（一）課前階段

首先，采用自由組合的方式，將學生分為若干個小組，并各自推舉一名組長，將各組名單及時發(fā)送到教師指定郵箱。其次，根據(jù)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，教師應發(fā)布相應的討論主題，以便于各組學習進行選擇。再次，學生應登陸MOOC、SPOC平臺，學習教師指定的視頻內(nèi)容，并根據(jù)教師所提供的資料或在網(wǎng)上查閱的可靠資料進行拓展學習。最后，各小組要對所選問題進行討論，并將討論結果制成PPT。

（二）課內(nèi)階段

首先，根據(jù)劃分的小組，教師可隨機指定一小組組長展示所在小組的作品，并根據(jù)實際問題進行展示，其他小組或個人可對其不足之處進行補充說明。再次，在小組作品展示完畢后，教師好其他小組學生可進行提問，該組成員均可回答問題。最后，對于整個課程的討論情況，教師要及時地進行總結，對于學生所出現(xiàn)的問題進行歸納、分類。

（三）課后階段

一方面，依據(jù)教師與同學提出的問題，各小組應修改自己的展示作品。另一方面，按照教師的要求，各小組應將修改后的作品提交到服務器上。

五、結束語

總之，作為一種全新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到許多專家和教師的認可。此外，與MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相比，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加豐富，融合了信息技術與教育深度，有效地將三個階段結合在一起，使學生經(jīng)歷的知識認知→知識內(nèi)化→知識升華的過程，符合新課程教學改革的要求。因此，可在計算機基礎類課程教學中推廣SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

［1］薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與反思［J］.中國電化教育，2016，5：132-137.

［2］潘理，張國云，李武，等.面向MOOC的三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索［J］.中國教育信息化，2015，2：16-18.

［3］馮芝麗，范雙南，周南.基于MOOC的計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，18：181-182.

［4］尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索［J］.現(xiàn)代教育技術，2015，11：53-59.

［5］曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構［J］.中國電化教育，2015，11：28-34+53.

［6］李海龍，李新磊.“后MOOC”時代基于分布翻轉(zhuǎn)的SPOC體驗式學習探討［J］.電化教育研究，2015，11：44-50.

［7］王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究［J］.中國電化教育，2015，12：79-86.

［8］張春英，劉盈，趙艷君.基于“MOOC+SPOC”的“大學計算機基礎”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.工業(yè)和信息化教育，2016，3：63-69.

In the new era，with the continuous improvement of people's education level，the traditional teaching mode has been unable to meet the needs of training the talents of modern society.However，since the birth of SPOC and MOOC，they have been recognized by the majority of experts and teachers with their unique characteristics，such as low cost，good effect，and not limited by time and space.MOOC，SPOC is used to flip the classroom teaching，can not only effectively use classroom teaching time，but also can improve students'autonomous learning ability，interpersonal skills，language expression ability，improve the quality of teaching and teaching quality of teachers.Therefore，it is particularly important to strengthen the research of SPOC and MOOC in the new era.This paper mainly expounds the connotation，characteristics and advantages of the SPOC，MOOC，flipped classroom teaching mode，and analyzes the teaching mode and implementation on the basis of the MOOC，SPOC and the flipped mode.

MOOC；SPOC；flipped teaching mode

G642

A

2096-000X（2016）17-0086-03

無錫太湖學院重點教改項目“我?；贛OOC、SPOC的混合式和翻轉(zhuǎn)教學模式研究與實踐”（編號：JGYJ2015003）

嚴磊（1980，02-），女，民族：漢，碩士，江南大學，講師，研究方向：數(shù)據(jù)庫安全及數(shù)據(jù)庫應用，單位：無錫太湖學院。鄒山花（1972，05-），女，民族：漢，碩士，東南大學，副教授，研究方向：信息管理及數(shù)據(jù)庫應用，單位：無錫太湖學院。