張俊（河海大學(xué)文天學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下獨(dú)立學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考*

張俊
（河海大學(xué)文天學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031）

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量工科專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑和平臺。文章以河海大學(xué)文天學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)為例，對該專業(yè)實(shí)踐教育目前存在的問題進(jìn)行了分析和總結(jié)，并結(jié)合該校實(shí)際情況，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了思考。

獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；地質(zhì)工程；實(shí)踐教育

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，更是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高校實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)之一，是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量工科專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵，能否培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是重要的保障，也是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個不可替代的重要途徑和平臺［1］。對于在實(shí)踐教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我國眾多專家學(xué)者都從自身角度出發(fā)予以了剖析和闡述［2-5］。

河海大學(xué)文天學(xué)院經(jīng)教育部于2008年批準(zhǔn)設(shè)立，八年來，學(xué)院始終堅持辦學(xué)條件建設(shè)與內(nèi)涵提升相結(jié)合，不斷拓展發(fā)展空間和辦學(xué)規(guī)模，現(xiàn)有霍里山和鄭蒲港兩個校區(qū)，在校生1.2萬人，開設(shè)水利水電工程、水文與水資源工程、土木工程、地質(zhì)工程等29個本科專業(yè)，基本形成了以工學(xué)為主，經(jīng)、管、藝協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)體系。今年是我?！笆濉遍_局之年，也是我校進(jìn)行轉(zhuǎn)設(shè)辦學(xué)中至關(guān)重要的一年。文章在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，結(jié)合我校實(shí)際情況，對地質(zhì)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)和思考。

一、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2011年，我院依托河海大學(xué)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，申報了地質(zhì)工程專業(yè)并開始招生，每年招生規(guī)模保持在80-90人，目前在校生有332人。近年來，學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)質(zhì)量工程建設(shè)，地質(zhì)工程專業(yè)于2015年獲批安徽省高等教育振興計劃項(xiàng)目，這無疑將對該專業(yè)的發(fā)展提供良好契機(jī)。經(jīng)過五年的探索，辦學(xué)條件不斷改善、教學(xué)資源總量不斷增加，管理制度逐步完善、學(xué)科結(jié)構(gòu)漸趨合理的專業(yè)發(fā)展格局。首屆71位畢業(yè)生當(dāng)中，報考研究生、出國深造、考取公務(wù)員的占畢業(yè)人數(shù)的25%，其他同學(xué)大部分同學(xué)就職于地礦系統(tǒng)、地質(zhì)勘察單位，從事工程地質(zhì)、水文地質(zhì)方向的工作，就業(yè)形勢良好。值得一提的是，11級地質(zhì)工程專業(yè)的研究生錄取率達(dá)20%，位居全院第一名，分別被河海大學(xué)等211高校、以及成都理工、昆明理工等國內(nèi)知名地質(zhì)院校錄取。

二、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

我院歷來對實(shí)踐教學(xué)非常重視，不惜花費(fèi)大量人力財力建立實(shí)習(xí)基地。目前集中安排的野外實(shí)習(xí)主要有四次（包括普通地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)、地質(zhì)測繪實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）等，且已在南京湯山——湖山地區(qū)、幕府山燕子磯地區(qū)、虎丘靈巖山地區(qū)以及江蘇句容抽水蓄能電站等地建立實(shí)踐教學(xué)基地，基本上能滿足地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)習(xí)要求，但專業(yè)實(shí)踐教育開展過程中也暴露出一些問題：

1.野外實(shí)習(xí)安排基本上照搬了河海模式，尚未考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)相對要薄弱些，當(dāng)然一些高考失利生除外，與國內(nèi)一本、二本以及其他重點(diǎn)高校相比，兩者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生身心發(fā)展均存在一定差異，所以不加改動的照搬照抄，最終的教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。

2.現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地絕大部分位于南京周邊地區(qū)，而我院所在地馬鞍山地區(qū)至今尚未建立一個實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)路程較遠(yuǎn)，往返過程中耗費(fèi)大量人力、物力、財力。

3.部分實(shí)習(xí)時間安排相對不合理，如12級地質(zhì)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期最后兩周，雖然考慮了考研學(xué)生，但是這段時間，很大一部分同學(xué)已經(jīng)找到了實(shí)習(xí)單位，所以這些同學(xué)就不能接受生產(chǎn)實(shí)習(xí)的訓(xùn)練。同時，實(shí)習(xí)時間在年底，帶隊(duì)教師校內(nèi)事務(wù)相對較多。

4.采礦工作給實(shí)習(xí)區(qū)帶來不良影響。以地質(zhì)工程專業(yè)的野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)為例，該實(shí)習(xí)安排在南京湖山地區(qū)，區(qū)內(nèi)黃龍組主體部分為灰白色略顯肉紅色微晶生物碎屑灰?guī)r夾生物屑灰?guī)r、砂屑灰?guī)r，船山組為淺灰色與深灰色互層的厚層生物屑灰?guī)r、微晶生物屑灰?guī)r、微晶灰?guī)r，兩者為區(qū)內(nèi)有采石場的主要開采層位。采礦工作導(dǎo)致許多地質(zhì)教學(xué)點(diǎn)遭到破壞，對區(qū)內(nèi)地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的影響不斷惡化。

5.創(chuàng)新程度不夠。南京湖山地區(qū)位于長江以南，滬寧高速公路以北，區(qū)內(nèi)巖石地層單元屬揚(yáng)子地層區(qū)，下?lián)P子地層分區(qū)，寧鎮(zhèn)地層小區(qū)。區(qū)內(nèi)各地層發(fā)育較齊全，露頭清楚，研究程度高，在揚(yáng)子地區(qū)乃至華南具有一定的代表性。區(qū)內(nèi)地貌、巖石、地層、構(gòu)造、古生物、礦產(chǎn)、巖相古地理等方面，均有值得深入研究之處，尤其是對我院學(xué)生的創(chuàng)新性研究的訓(xùn)練具有重要價值。但是在實(shí)習(xí)過程中，由于任務(wù)重，時間安排緊湊，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師基本上就只能按照課程要求對區(qū)內(nèi)進(jìn)行地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，缺少對某些典型地質(zhì)現(xiàn)象的深入研究。

6.學(xué)生的主動性不夠。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的基礎(chǔ)課程后安排的綜合實(shí)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的野外綜合觀察能力、地質(zhì)思維能力，訓(xùn)練野外工作基本技能，使學(xué)生熟練地學(xué)工作的基本方法和思路。但是學(xué)生由于在前期的學(xué)習(xí)的過程中掌握程度存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力、知識結(jié)構(gòu)不同，同時，野外實(shí)習(xí)過程中跋山涉水，工作量較大，非常辛苦，致使部分同學(xué)在野外學(xué)習(xí)過程中較為被動。老師講多少學(xué)生聽多少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，不能夠主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題［6］。

7.教師隊(duì)伍偏向年輕化。我院地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中以青年教師為主，學(xué)歷層次較高，但大都是非師范生，而且從事實(shí)踐教學(xué)時間短，對于實(shí)踐教學(xué)工作還不夠熟悉。對于高校教師而言，教學(xué)能力特別是實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)重要的基本功，它直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和成果。

三、實(shí)踐教育模式探索

針對野外實(shí)習(xí)過程中存在的以上幾個突出問題，為了更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮地質(zhì)實(shí)習(xí)在學(xué)生綜合技能培養(yǎng)中的重要作用，結(jié)合個人的野外教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)踐教育模式進(jìn)行了以下思考：

（一）注重理論課程，優(yōu)化教學(xué)方式方法

教師教學(xué)過程中，為培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力且動手能力強(qiáng)的大學(xué)生，僅僅講授課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第一，在授課過程中，可以設(shè)計一些提問環(huán)節(jié)，迫使學(xué)生在課后對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，不懂或者忘記的知識點(diǎn)去查閱相關(guān)資料；第二，轉(zhuǎn)換主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。我們經(jīng)常提到“教學(xué)相長”這個概念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，要求我們在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。針對教材中容易理解的章節(jié)，讓學(xué)生分組做好課件，并推選一名代表上臺講課，學(xué)生和授課教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問等。通過這樣的教師、學(xué)生的角色互換，讓學(xué)生全部參與到教學(xué)中來，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。第三，有些教師選用的教材比較老，書本上的很多知識點(diǎn)沒有及時更新，對于這些內(nèi)容我們要結(jié)合最新的研究進(jìn)展來予以補(bǔ)充講解，這就要求老師在平時要關(guān)注國內(nèi)外自己學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展，讓學(xué)生能與時俱進(jìn)，學(xué)到最新的知識點(diǎn)。第四，教學(xué)過程中要讓學(xué)生注意區(qū)分重難點(diǎn)、易混淆的知識點(diǎn)。以《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程里講到的褶皺要素中的“樞紐”和“脊線”這兩個基本概念為例，有些同學(xué)就很難區(qū)分開。其實(shí)，兩者有聯(lián)系也有區(qū)別，區(qū)別在于樞紐指在褶皺的各個橫剖面上，同一褶皺面的各最大彎曲點(diǎn)的聯(lián)線，而脊線指同一褶皺面上沿著背形最高點(diǎn)的連線，聯(lián)系主要在于部分褶皺的“樞紐”、“脊線”可以重合為同一條線（圖1）。該課程對學(xué)生的空間想象力有很高的要求，對于很多概念單從字面上很難理解其含義，如果我們能結(jié)合構(gòu)造模型解釋其含義，學(xué)生會更容易理解，同時也活躍了課題氛圍。最后，作為地方應(yīng)用型本科高校，教師授課應(yīng)結(jié)合工程實(shí)例談應(yīng)用。作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多大三的學(xué)生，平時考試成績很優(yōu)異，但是對自己的專業(yè)很迷茫，不清楚自已專業(yè)將來的出路。如果我們能早些讓學(xué)生接觸實(shí)體工程項(xiàng)目，讓他們清楚自己專業(yè)將來的出路，在一定程度上也可以提高學(xué)生的專業(yè)歸屬感。

（二）優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排，進(jìn)一步開拓新的實(shí)習(xí)基地

對于地質(zhì)工程專業(yè)，大學(xué)期間，培養(yǎng)方案安排的四次系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)，以及其他的課程實(shí)習(xí)（包括工程地質(zhì)勘察實(shí)習(xí)、水文地質(zhì)勘察實(shí)習(xí)、工程物探實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)原位測試實(shí)習(xí)等）基本上達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)，通過這些野外實(shí)習(xí)，畢業(yè)生具有了從事資源地質(zhì)勘察的初步能力和解決常見地質(zhì)工程問題的基本能力。針對實(shí)習(xí)時間安排存在的問題，結(jié)合作者的帶隊(duì)經(jīng)歷以及其他高校的實(shí)踐教學(xué)安排，建議對實(shí)習(xí)時間作如下調(diào)整如表1所示。

表1　我院地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)習(xí)安排

針對實(shí)踐基地距離學(xué)校路途遙遠(yuǎn)等問題，需要教師對馬鞍山地區(qū)進(jìn)行綜合考察，選擇合適的地點(diǎn)開辟新的實(shí)習(xí)基地。同時，可以與當(dāng)?shù)氐陌不帐〉氐V局322地質(zhì)隊(duì)、安徽省化工地質(zhì)勘查總院等企事業(yè)單位加強(qiáng)合作，校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。

圖1　褶皺要素

（三）項(xiàng)目化培養(yǎng)模式，切實(shí)提高學(xué)生主動性和創(chuàng)新性

我院教師主持的各類縱向或橫向課題可以師吸收高年級的學(xué)生參與進(jìn)來，充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性，讓學(xué)生協(xié)助教師或者獨(dú)立完成科研活動中的部分工作（如資料查閱、樣品采集、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等），在科研過程中體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究精神，促進(jìn)科研素養(yǎng)和科研能力的養(yǎng)成。學(xué)?？梢栽O(shè)立“大學(xué)生科技項(xiàng)目”，進(jìn)行積極動員、廣泛宣傳，對有創(chuàng)新性、有應(yīng)用研究價值的課題予以立項(xiàng)，給予一定的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持和必要的技術(shù)指導(dǎo)，對學(xué)生發(fā)表或出版的科研成果進(jìn)行獎勵、舉辦學(xué)生優(yōu)秀科研創(chuàng)新成果評獎活動［7］。鼓勵學(xué)生申報各種校級、省級、國家級的科技立項(xiàng)活動以及各種學(xué)科競賽（如全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計等），讓學(xué)生在科研訓(xùn)練計劃中掌握科研方法，在各類競賽中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力。

（四）加強(qiáng)對青年教師實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)

我院地質(zhì)工程專業(yè)的各項(xiàng)實(shí)習(xí)，帶隊(duì)老師由兩部分組成：本部實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和我院自有教師。相對本部而言，我院自有師資隊(duì)伍趨于年輕化，剛剛完成由學(xué)生向教師身份的轉(zhuǎn)變，其實(shí)踐技能大多來自學(xué)生時代的鍛煉和科研過程中的培養(yǎng)，與工作了十幾年的老前輩老教師相比，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍有較大差距。學(xué)院要創(chuàng)造條件讓青年教師在寒暑假參與到各項(xiàng)工程實(shí)踐中去鍛煉，建立“導(dǎo)師制”，一方面通過校內(nèi)優(yōu)秀授課教師的言傳身教，采用傳幫帶的方式促進(jìn)青年教師教學(xué)技巧和教學(xué)能力的培養(yǎng)；另外一方面，加強(qiáng)校企合作，聘請企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級工程師擔(dān)任青年老師工程實(shí)踐方面的指導(dǎo)老師。最后，年輕教師在搞好教學(xué)的同時要積極參與各項(xiàng)科研活動，教學(xué)和科研是高校教師的主要工作，科研工作可以促進(jìn)知識、能力的創(chuàng)造，反過來又促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。在教學(xué)過程中融入科研案例和結(jié)論，在擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氛圍更加輕松，學(xué)生能更好地將理論知識融入到生產(chǎn)實(shí)踐中。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，實(shí)踐教育相對理論教育要求更高，難度更大，需要管理層、教師、學(xué)生、社會等多方面精誠合作。作為校方管理層要對實(shí)踐教育的運(yùn)行模式、軟硬件投資、經(jīng)費(fèi)支持等方面予以傾斜；作為教師，需要投入更多的精力去組織、摸索，不斷提高實(shí)踐教育水平；學(xué)生作為實(shí)踐教育的主體，要有刻苦、肯學(xué)，在野外實(shí)習(xí)過程中勤動手、勤動腦，以更加飽滿的激情參與到實(shí)踐教學(xué)，而社會上企事業(yè)單位要關(guān)心大學(xué)生的成長成才，履行自己的社會職責(zé)。

［1］許福美，陳美智.地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報，2014，32（2）：80-83.

［2］崔保安.農(nóng)科類院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2008（5）：3-5.

［3］徐斌，鄭宏兵，張利萍.以“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式的改革思考［J］.中國林業(yè)教育，2012，30（5）：5-8.

［4］孫林華.實(shí)踐教學(xué)中科學(xué)研究能力的培養(yǎng)——以巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)為例［J］.中國地質(zhì)教育，2014，23（1）.

［5］劉娜，王浩.基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)的立體裁剪教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］.科技視界，2016（1）：53-54.

［6］蔣璽.烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革與思考［J］.教育文化論壇，2015 （4）：104-108.

［7］陳華仕.學(xué)生創(chuàng)新能力在參與教師科研中的培養(yǎng)探索［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（20）：15-16.

The quality of practice teaching is the key to measure the quality of engineering students，and is also an important way to cultivate the ability of innovation and entrepreneurial of contemporary college students. This paper takes the geological engineering major of Hehai University，Wentian College as an example，the problems existing in professional practice education were analyzed and summarized，and makes some thinking on the practical teaching are made in combination with the actual situation of the school.

independent institute；innovation and entrepreneurship education；geological engineering；practicaleducation

G642

A

2096-000X（2016）17-0166-03

安徽省高等教育振興計劃（編號：2015zytz076）；河海大學(xué)文天學(xué)院校級質(zhì)量工程（編號：zl201514）。

張?。?988-），男，碩士，助教，研究方向：地質(zhì)工程。